幼兒園美術(shù)教育創(chuàng)新論文
美術(shù)教育可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，而3-6歲的孩子的各方面能力的可塑性很強，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。怎樣在美術(shù)教學中實施創(chuàng)新教育，這是廣大幼教工作者需要共同探討的話題。
本文在剖析幼兒園美術(shù)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了創(chuàng)新教育的策略。
語幼教工作者需要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，充分讓孩子展開聯(lián)想，給孩子發(fā)揮自己的能力創(chuàng)造空間和機會，鼓勵他們大膽表達自己的感受，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和有創(chuàng)意的做法，實施個性化教育，并及時的與他們分享。
但是在教育教學實踐中，幼兒園的美術(shù)教學存在著很多問題，并沒有沿著正確的道路行進。
1.幼兒園美術(shù)教學現(xiàn)狀
首先，培養(yǎng)目標不正確。幼師在幼兒園的美術(shù)教研中經(jīng)常犯了這兩類錯誤：一是認為美術(shù)教育就是簡單的繪畫技巧的教育，也就是諸如做一個手工玩具和畫一幅畫那么簡單，沒有重點培養(yǎng)孩子的想象力的激發(fā)和能力的培養(yǎng)上，教師的教學目的是為了培養(yǎng)學生的技巧和能力。
二是容易把美術(shù)教學作為德育教育的手段，而不是以培養(yǎng)學生為目的，這實際上使美術(shù)教育成為了實現(xiàn)某一目的的棋子，成為完成一些任務(wù)的附屬部分。
其次，教育內(nèi)容不合理。美術(shù)教育的教學內(nèi)容重在模仿外界事物。認為美術(shù)教育就是繪出現(xiàn)實生活中的事物或者是圖片，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)意思維。在各種級別參賽的兒童作品來看，各種各樣的作品都是千篇一律，毫無創(chuàng)意，都是對外界事物的一成不變的復(fù)制。
最后，教學方法太陳舊。那種填鴨式的灌輸教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，但是很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園仍以這種教學方法為主。在幼兒園的美術(shù)教育中，把實物放在教室的講臺上，讓孩子機械式的進行臨摹，雖然產(chǎn)生的作品很逼真，但是毫無創(chuàng)意可言。教師作為幼兒園美術(shù)教育的引導(dǎo)者，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里鑄出來的式樣，沒有“自我”和
“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應(yīng)運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便之門。
2.幼兒園美術(shù)教學的創(chuàng)新策略
教學的內(nèi)容應(yīng)該源于幼兒的日常生活，尊重幼兒的認知規(guī)律和特點。以孩子的理解能力和智力發(fā)展水平出發(fā)，在生活中了解孩子，教學內(nèi)容的選擇要找到孩子的興趣點。
例如，幼兒對運動的物體比較感興趣，尤其是小動物。于是，筆者設(shè)計的繪畫內(nèi)容都是生活中的小動物，如小貓小狗等，手工剪紙和橡皮泥的教學內(nèi)容也是圍繞小動物而展開。也可以選擇孩子們喜歡的熒屏中的動漫形象為題材，重視預(yù)設(shè)和生成，抓住孩子的興趣點，豐富孩子的生活。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。教師要運用非成人化的語言來引導(dǎo)孩子，在進行美術(shù)教學活動時，要用委婉的語氣和孩子進行交流，讓孩子能夠聽得懂。
例如，筆者在帶領(lǐng)孩子進行《大樹穿新衣》的撕貼活動中，發(fā)現(xiàn)一個孩子比較懶惰，只是象征性的在大樹的樹干上貼了幾塊皮，筆者于是用委婉的語氣引導(dǎo)孩子，說：“大樹的衣服破爛不堪，沒有完整的衣服，下雨天身上都濕透了。”孩子聽了后，馬上繼續(xù)貼了起來，這樣可以充分激發(fā)孩子參與活動的積極性，在積極的心態(tài)下發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。
開啟想象的大門，多種領(lǐng)域活動交織。在美術(shù)教學活動中，采用多種領(lǐng)域活動相結(jié)合的方法，激發(fā)孩子的學習熱情，把單純的繪畫和音樂與詩歌相融合，再配以散文朗誦和故事作為背景，使孩子的視覺和聽覺都受到了刺激和沖擊，引起孩子無限的遐想。如可以通過名作的欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美觀，通過繪畫的形式把所聽到的和看到的畫下來;除此之外，還可以給幼兒講許多故事，讓孩子在聽完故事后，復(fù)述故事的大概意思，把故事里的主要角色特點用畫畫的形式描繪出來。這樣一來，孩子的思維更加活躍，對繪畫的興趣更加濃厚，積極性得以調(diào)動。
鼓勵幼兒表達，在表達中增強自己的創(chuàng)造力。筆者在具體的美術(shù)教學中，經(jīng)常以旁觀者的身份來引導(dǎo)孩子，給幼兒表達的機會，鼓勵他們積極大膽地表達自己的感受和對事情的看法，讓幼兒不斷的對客觀世界產(chǎn)生不同的認識，幼兒可以介紹自己繪畫或者是手工作品的創(chuàng)意來源，有利于教師理解幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和可塑性，并進一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。
創(chuàng)設(shè)有效的問題并引導(dǎo)。問題創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。筆者在美術(shù)教學活動中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題來讓孩子回答，幫助孩子理解作品的內(nèi)容和目的。老師的指導(dǎo)決定活動的開展是否有效，恰到好處的引導(dǎo)和有效的提問，才能達到教學的目標。
如每個問題都提了，老師就要仔細考慮，并做出預(yù)測。如中班美術(shù)活動《畫螃蟹》。一個孩子只畫了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒有突出的主題。老師說：“請你再畫一些大點螃蟹好嗎?”老師離開后，孩子們看著照片，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學活動結(jié)束還是原來的畫面。
假如老師這樣引導(dǎo)：小螃蟹如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢?幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區(qū)分開，畫面自然就會豐富了。
3.結(jié)語
總之，在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中，要做到教學結(jié)合，角度不同，主體也就不同。教師與幼兒是教法與學法的主體。在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中，要培養(yǎng)幼兒成為個性獨特、富有創(chuàng)造性的人，教師要樹立美術(shù)創(chuàng)新教育的新意識和新觀念，具備創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的策略、要求和方法。其次，恰當、靈活地運用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學法。
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