小學科學實驗教學有效的策略
公民科學素質的提高有利于國家的發展,但中國的農業人口多,目前農村小學的科學實驗課開展得令人擔憂.下面是小編為大家精心推薦的相關語錄，希望大家會喜歡！
摘要：隨著觀念的不斷更新，當今社會的教育觀念開始發生轉變，有別于舊式傳統教學方法重視知識點的背誦和考核，新式教育更加注重學生創新能力和實踐能力的培養。本文剖析了小學科學實驗教學中教師層面存在的一些問題，并提出建設高效科學課堂實驗的幾項基本措施，供大家交流探討。
關鍵詞：科學實驗教學；有效性；提高探索
科學最鮮明的特點是以實驗為基礎。科學實驗教學比起書本知識的了解更加看重試驗技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學方式得到了廣泛的關注，因此開始在小學課程中應用。
一、小學科學的現狀及分析
小學科學實驗是指小學生進行相關科學基本原理的基礎實驗，其實驗必須在教師的指導下進行，而且實驗必須達到一定的教學目的。在小學科學實驗課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國的教育資源分布不均，導致了我國眾多小學科學實驗課堂存在著問題，其中最主要的為題可以列為以下幾點：
（一）重進度，輕效果
在我國的小學科學實驗教學課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學進度，不顧教學質量，忽視教學效果。在進行小學科學實驗課程時，往往照本宣科，只是敷衍的把教學流程走了一遍。而學生也是為了應付老師，草草的把實驗完成，長期以來對教育產生了難以彌補的損失。
（二）重形式，輕過程
中國的教育特點是受應試教育，一些老師認為小學生學會了書本的知識，能夠在課下會答題、期末能考試就可以了，科學實驗對他們來說只是一個課余游戲而已。因此，對老師來說，科學課堂實驗只是一個形式。在科學課堂實驗中，教師只注重科學實驗的表面形式，草草布置實驗任務，并不注重學生的科學探究過程及實驗結果。學生在缺乏指導的情況下，實驗往往難以進行；實驗時無從下手，吵吵鬧鬧，而且對一些有危險的實驗來說，這樣的無序課堂還有可能導致事故的發生。
（三）重個體，輕集體
在課堂實驗中，并不是所有的學生在沒有老師的帶領下都不會進行實驗，偶爾會出現兩三個動手能力強的學生。這部分學生能夠自己思考，快速的完成教學要求的一系列任務，而且對于一般的問題也能較好的回答。雖然這種情況會讓老師感到高興，但是一個隱藏的問題是，老師往往容易忽視那些實驗凍手能力差的學生。在別的學生的沾沾自喜時，他們卻仍然什么都不會，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內向的學生變得更加內向，而那些已經會的學生卻在占用機會。長此以往，這些內向的學生會養成一種依賴心理，無論什么小組活動，都指望著其他組員來進行組織，最終脫離了教學目標。
（四）重結論，輕異常
所謂“異常”是指，很多科學實驗中，由于實驗設備、實驗條件不同等因素而出現的實驗結果偏離學生的預期結果的現象。一些簡單的實驗，比如在檢測自動筆芯導電性的實驗中，比較粗的自動筆芯導電。但是特別細的自動筆芯由于電阻大檢測結果為不容易導電；電磁鐵實驗中，電磁鐵沒有磁性，吸不起任何鐵質物質，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會有一兩個回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實驗，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會出現先下降后上升現象。面對這些很容易解釋的現象，一些教師為了教學進度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。
二、提高小學科學實驗教學有效性的策略
（一）有效利用課余時間
演示性實驗教學中存在的問題是在實驗教學的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個問題，教師可以將課余時間利用充分起來，組織學生進行實驗學習。相較之有限的課堂時間，課余時間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學生的意見之后，可以定期地安排學生在課余時候集體到教室內或者專業的實驗教室中，有組織地進行實驗。這樣教師可以讓所有的學生都能接觸到實驗，而且也有寬裕的時間觀察反應，解答學生提出的疑難問題。同時因為是非上課時間，學生的心態也會有變化，他們在沒有時間限制的范疇內，思維會更加活躍，也更容易表達自己的看法。而針對實驗安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實驗中降低單次進行實驗的人數。較少的人數會降低教師監管的難度，當有突發事件發生的時候，教師也能夠第一時間趕到需要幫助的學生身邊，指導學生正確地處理事故。同時，減少人數就意味著會有一部分不參與的人在周圍保持關注，那么操作者的注意力會得到一定的提高，進而使實驗的有效性得到提高。
（二）適時把控教學節奏
在授課進行的過程中，教師也要注意觀察學生的反應，當學生的反應過分熱切的時候，教師應當予以提醒，最好是用別打擾到其他班級上課的方式，讓學生不會產生過熱反應，以至于當實驗結束后學生依然在思考有關實驗的部分，以至于跟不上后面的教學。例如在進行光的折射實驗教學的時候，光線的變化因為和學生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢必會引起學生的熱情關注。在實驗教學結束之后，教師應當組織學生對實驗進行全方位的探討，鼓勵學生發表自己獨到的看法。此時，教師應當通過學生發言的方式，將實驗教學和理論教學連接起來，讓學生發言成為一個過渡，流暢地將教學再次回歸到書本上，這樣學生的思緒就不會一直停留在實驗教學階段。那么，在提高實驗教學的有效性的同時不會產生副作用，也就不會削減實驗教學的有效性。
（三）做好思想教育工作
教師要給學生一個提前量，也是給學生的肯定。學生在明確了實驗技能的重要性后，就會在積極學習實驗技能的同時，也不會對實驗技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對考試試卷的后期分析中，點出實驗教學在試卷上的反應，雖然學生無法直接用自己的實踐能力獲得分數上的提高，但是也要讓學生看到實踐能力在理論知識上的反應，讓學生將實踐能力和理論知識聯系起來，進一步提高實驗教學的有效性。
三、結語
總之，實驗教學對小學教育而言非常重要，是對學生實踐動手能力的一大步跨越，也是對學生興趣的一種有效培養方式。但是在提高實驗教學有效性的過程中，常常也會出現負面的影響。因此就要有針對性地進行改良，從而更好地提高實驗教學的有效性。
參考文獻：
[1]曹愛軍.小學科學實驗教學有效性的策略[J].中國校外教育,2016(02):140.
[2]邢春光.淺談小學科學教育存在的問題及對策[J].赤子(上中旬),2016(16):234.
【小學科學實驗教學有效的策略】相關文章：
小學數學有效教學的策略07-23
小學數學教學中的有效引導策略10-26
小學美術有效教學策略研究05-26
初中生物實驗教學有效性的策略研究論文10-29
初中生物實驗教學有效性的策略論文10-27
小學數學課堂有效提問策略的論文09-09
淺談學數學有效策略07-05
初中物理有效教學的策略08-31
淺析初中科學實驗教學的發展趨勢及實施策略05-23