應(yīng)用型教學(xué)融入審計(jì)學(xué)課程改革的探究論文
一、引言
根據(jù)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財(cái)政廳關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件要求，可見(jiàn)對(duì)加強(qiáng)高校教學(xué)中應(yīng)用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)融人審計(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。通過(guò)課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。通過(guò)探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時(shí)借助多樣的教學(xué)方法，將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。
二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，結(jié)合審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計(jì)理論知識(shí)通俗易懂地講授，如何將實(shí)務(wù)部分形象生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。
為了更好地了解學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需求，特別是對(duì)審計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對(duì)性地簡(jiǎn)單做了如下的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：在發(fā)出的問(wèn)卷中（89份，有效問(wèn)卷80份）26%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認(rèn)為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計(jì)實(shí)務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實(shí)務(wù)；針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。
因此，通過(guò)探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時(shí)借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計(jì)的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容
（一）框架教學(xué)法
在審計(jì)基本原理教學(xué)時(shí)通過(guò)章節(jié)分析，首先需要將理論知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識(shí)架構(gòu)體系，熟悉審計(jì)的基本術(shù)語(yǔ)，掌握基本的審計(jì)技術(shù)和方法，為審計(jì)實(shí)務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對(duì)原理的知識(shí)框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。如在講解審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一部分內(nèi)容時(shí)，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、完成審計(jì)工作及編制審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程有一個(gè)初步的印象和思路。
在具體教學(xué)過(guò)程中由淺人深，針對(duì)一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開(kāi)，真正做到學(xué)以致用。適當(dāng)時(shí)候老師可以予以補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計(jì)準(zhǔn)則結(jié)合講授，包括國(guó)內(nèi)外審計(jì)準(zhǔn)則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動(dòng)向。通過(guò)每一步理論框架的互動(dòng)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)。當(dāng)然在上述教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)以習(xí)題的形式予以鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行消化和理解。習(xí)題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。
（二）“情景+案例”教學(xué)法
這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認(rèn)為情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場(chǎng)景，把認(rèn)知?jiǎng)雍颓榫盎顒?dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競(jìng)猜式等情景教學(xué)法展開(kāi)論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認(rèn)為運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”。筆者認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺(tái)。而這個(gè)“平臺(tái)”的主打元素是審計(jì)學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計(jì)工作實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例，因此，在組合這些元素時(shí)，可以從兩個(gè)角度展開(kāi)：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景設(shè)定，課程案例包括對(duì)應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場(chǎng)披露的審計(jì)案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極陸。通過(guò)“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會(huì)到審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)的能力。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
在審計(jì)課程教學(xué)體系即將結(jié)束之時(shí)，可以安排模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)。主要參照會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計(jì)單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行審計(jì)，并時(shí)刻保持審計(jì)人員的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)勝任能力，審計(jì)過(guò)程中需要嚴(yán)格按照審計(jì)工作流程以及最新審計(jì)準(zhǔn)則的要求執(zhí)行，同時(shí)需要編制工作底稿。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及其他因素，比如按照審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計(jì)技術(shù)和方法，當(dāng)然還需要具備會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等先修課程的學(xué)習(xí)，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還可以結(jié)合審計(jì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或應(yīng)用審計(jì)軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)或短期的實(shí)習(xí)，及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的操作能力。通過(guò)進(jìn)入真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，提高識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題的能力并適應(yīng)環(huán)境，這也為應(yīng)用型的教學(xué)提供了進(jìn)一步的支持以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大檢驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
以上通過(guò)探討不同教學(xué)模式在應(yīng)用型建設(shè)中的實(shí)施方式，采用逐步引導(dǎo)，逐層推進(jìn)的思路，通過(guò)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，采用框架教學(xué)法、“情景+案例”教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等三階段模式教學(xué)法，通過(guò)上述方法分步、綜合地實(shí)施，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，可以更好實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的框架思維和理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。因此本文將為筆者后續(xù)的研究工作提供基礎(chǔ)并探索適應(yīng)具體教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用型教學(xué)方式。第一，框架教學(xué)法主要的目標(biāo)在于幫助學(xué)生牢固審計(jì)學(xué)課程的知識(shí)，特別是一些知識(shí)結(jié)點(diǎn)需要相互聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)體系。第二，“情景+案例”教學(xué)法主要的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散型的思維，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和理解能力。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是審計(jì)學(xué)課程較為重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而為應(yīng)用型教學(xué)建設(shè)提供基礎(chǔ)。
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