口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)
【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，高等教育已從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣走到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中心，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)提出了更高的要求。口腔醫(yī)學(xué)教材是培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的重要因素，如何建立具有口腔醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新型教材體系將成為口腔醫(yī)學(xué)建設(shè)新命題。本文針對(duì)評(píng)審系統(tǒng)、作者隊(duì)伍、教材體系等方面的問題提出對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué); 教材建設(shè); 創(chuàng)新人才培養(yǎng)自20世紀(jì)80年代以來，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)之間的相互滲透和相互作用越來越強(qiáng)勁。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，高等教育從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣走到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中心，這就給醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)高素質(zhì)口腔人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我們要用發(fā)展的思路和改革的手段，不斷解決在口腔醫(yī)學(xué)教育與教材建設(shè)中出現(xiàn)的新問題，使教材建設(shè)更好地為口腔醫(yī)學(xué)教育服務(wù)。
目前，我國(guó)高等院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)所采取的仍然是班級(jí)授課制和臨床教學(xué)相結(jié)合的方式，課程教學(xué)的主要參考資料是教材。它既是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，同時(shí)也是學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)的重要保證。教材的優(yōu)劣集中體現(xiàn)了教學(xué)改革的成果，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。所以，教材建設(shè)也是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的重要組成部分。
新中國(guó)成立以來，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成就。21世紀(jì)的大學(xué)生將是中國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的實(shí)踐者和完成者，這一代口腔醫(yī)學(xué)大學(xué)生將是中國(guó)建成為世界口腔醫(yī)學(xué)大國(guó)的實(shí)踐者和完成者。大學(xué)生的教育和培養(yǎng)對(duì)他們和對(duì)我們的國(guó)家都是至關(guān)重要的【”。21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高等教育的首要任務(wù)是把片面的唯社會(huì)價(jià)值觀或片面的唯主體價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會(huì)發(fā)展需要的前提下充分尊重人的主體價(jià)值，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的價(jià)值觀[21。這就要求醫(yī)學(xué)高等教育由高度重視規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)移到在促進(jìn)規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種情況下，回顧目前口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)規(guī)劃教材在編寫、出版和使用過程中的問題，無疑將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。我們?cè)诠ぷ髦畜w會(huì)到，教材編撰出版形式多種多樣，有直屬部委的、有獨(dú)立出版的、也有大學(xué)出版社組織編寫的，編寫人員力量分散、編寫模式不一致、介紹的內(nèi)容深淺不一，浪費(fèi)了不少專業(yè)資源。為進(jìn)一步做好教材的出版組織工作，按照教育部指導(dǎo)方向，結(jié)合工作實(shí)際就口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出幾點(diǎn)意見。
建議首先對(duì)現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教材評(píng)審運(yùn)行體系進(jìn)行整合。我國(guó)現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教材評(píng)審組織包括萬方教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和衛(wèi)生部教材辦。其中，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)下有全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)組，而衛(wèi)生部教材辦則下設(shè)有全國(guó)高等學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教材評(píng)審委員會(huì)。現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教材評(píng)審體系在一定歷史時(shí)期對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育做出了積極貢獻(xiàn)，為我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)了大批合格優(yōu)秀的專業(yè)人才。但針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展一日千里的現(xiàn)實(shí)狀況，現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教材評(píng)審體系已不能完全適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要，亟須進(jìn)行合理整合。
目前的官方和非官方的口腔醫(yī)學(xué)教材評(píng)審體系不同程度存在著各自為政、多頭管理等問題，根據(jù)教育部、衛(wèi)生部領(lǐng)導(dǎo)講話精神，結(jié)合教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和衛(wèi)生部教材評(píng)審委員會(huì)已經(jīng)整合的專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，建議采取以下幾方面的整合措施：第一，建立合理的管理架構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化組織資源，提高各類組織的運(yùn)行效率，減少管理層次，避免多頭管理;第二，建立高效的信息管理平臺(tái)，認(rèn)真對(duì)待教材使用者的反饋和評(píng)價(jià)信息，組織教材推廣會(huì)，建立人才資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外最新教材內(nèi)容資源、作者資源和師生反饋信息的高效共享;第三，優(yōu)化配制出版社資源，包括對(duì)教材選題、資料來源、針對(duì)目標(biāo)以及作者資源進(jìn)行優(yōu)化等一系列的系統(tǒng)工作，力求在教材配置方面既能貼近不同層次學(xué)生的需求，又能預(yù)測(cè)學(xué)科未來的發(fā)展趨勢(shì)，使教材更貼近一線教學(xué)的需要。
優(yōu)秀的教材離不開優(yōu)秀的教材編寫作者。發(fā)現(xiàn)和培育起一支適合口腔教材編寫和口腔醫(yī)學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展要求的優(yōu)秀作者、名作者隊(duì)伍，無疑是口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)的關(guān)鍵要素。作者資源也講究?jī)?yōu)化配制，即讓每位優(yōu)秀作者都從事最能體現(xiàn)他的特色、最好地發(fā)揮出其水平的口腔專業(yè)選題寫作，在作者差異中實(shí)現(xiàn)作者資源的優(yōu)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是目前國(guó)內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)教材的作者大部分都是科研臨床教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人，雖有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際工作中，他們往往還肩負(fù)著科研、臨床、教學(xué)甚至是行政方面的任務(wù)，身上的擔(dān)子繁重，潛心編寫教材很難。所以應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培育一批對(duì)教材編寫既具有特長(zhǎng)和用心，又重視教材建設(shè)的作者。同時(shí)，我們建議碩士授權(quán)點(diǎn)單位可作為本科教材編者的遴選單位，博士授權(quán)點(diǎn)單位可作為研究生教材編者的遴選單位。
服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建立體化教材體系。教材立體化是教育部的要求，也是我國(guó)教材建設(shè)的潮流和方向。“立體化教材”也叫“一體化教材”、“多元化教材”，它具有以下特點(diǎn)：第一，教材選題開發(fā)多樣化，表現(xiàn)為一課多本、一課多層、一課多型。可開發(fā)出普通本科、應(yīng)用本科、成人專科，以及研究生教材、前沿學(xué)術(shù)專著、國(guó)外原版影印、翻譯著作等。第二，教材形態(tài)多樣化，表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒介和新型媒介形態(tài)相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的紙制媒介教材，還包括適應(yīng)手機(jī)、閱讀器、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視等新型媒介的數(shù)字化教材以及相關(guān)音像制品。第三，教材編排多樣化，以往的口腔醫(yī)學(xué)教材往往承繼單一知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在也呈現(xiàn)出一些多樣化特點(diǎn)。例如口腔修復(fù)工藝學(xué)既可按照義齒種類編排為板塊式教材，也可按照操作工藝流程編排為單元式教材，以滿足不同學(xué)生的需求。第四，教材形式多樣化。教材的形式不再僅限于學(xué)生用書和教師用書，更多地采用“學(xué)習(xí)包”的形式，包括形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫(kù)等。立體化教材通過一體化設(shè)計(jì)把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機(jī)整體，使學(xué)生對(duì)教材的需要得到最大限度的滿足。
從教學(xué)形式、教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)等各個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)改革。
在我國(guó)已有l(wèi)/3的口腔教材配有光盤，較之以前取得了很大的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)過程中取得的效果也較好。但離立體化教材體系還有一定距離，需要我們繼續(xù)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)立體化教材體系建設(shè)。
進(jìn)一步加強(qiáng)本科生、研究生等層次學(xué)生短缺教材的組織出版力度。總體來說，目前的口腔專業(yè)教材體系運(yùn)行良好，基本滿足了口腔專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。但同時(shí)也應(yīng)高度重視在我國(guó)口腔教學(xué)教材的組織出版中依然存在一些問題。一是本科教材較全，但缺品種。如口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、口腔設(shè)備學(xué)、口腔循證醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)等已作為正式課程，尚無統(tǒng)編教材。這些品種的缺乏一定程度上影響了我國(guó)口腔本科教學(xué)的正常開展，應(yīng)及時(shí)編寫相應(yīng)教材，保障本科教學(xué)的有序進(jìn)行，為后續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是研究生教材缺乏。研究生教育作為比本科更高層次的教育，更需要符合研究生教育特點(diǎn)的優(yōu)秀教材。但在實(shí)際教學(xué)中存在著以本科教材為藍(lán)本，內(nèi)容滯后、深度不夠、不符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)的情況，制約了研究生的培養(yǎng)。三是在教材編寫過程中存在“三本現(xiàn)象”(即本校教師編寫，本校出版社出版，本校學(xué)生使用)。在國(guó)內(nèi)高校，用本校任課老師的教材基本上已經(jīng)形成了一條不成文的規(guī)定，幾乎所有稍有名望的大學(xué)都會(huì)要求學(xué)生用自己學(xué)校出版社出版的教材。高校教材不像中小學(xué)教材那樣必須由國(guó)家有關(guān)部門通過資質(zhì)認(rèn)證，基本上由任課老師和學(xué)校教材科決定。但是，“三本現(xiàn)象”后果也是不言而喻的。一方面，采用本系本校老師所編的教材確實(shí)給教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)程帶來了很大的便利。另一方面，本校出版社“占山為王”，教材選用不與它的學(xué)術(shù)質(zhì)量掛鉤，教材的封閉性使用將不可避免地產(chǎn)生利益糾葛，對(duì)教學(xué)造成負(fù)面影響。三是在教材編寫過程中存在著“三少”的現(xiàn)象，即早期可讀教材少，體現(xiàn)學(xué)科交叉、融合的教材少，國(guó)際醫(yī)學(xué)新增課程和教材少。具體表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)人文學(xué)、醫(yī)學(xué)藝術(shù)、醫(yī)療管理、醫(yī)學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、效益分析、醫(yī)學(xué)與法學(xué)、行醫(yī)管理、群體醫(yī)學(xué)、費(fèi)用控制、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)等學(xué)科都缺乏相應(yīng)的教材。
我國(guó)高等教育要在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須以略高于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的速度適度超前發(fā)展IZl。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)適度超前發(fā)展，高等教育國(guó)際化也就成為我國(guó)高等教育在21世紀(jì)必須作出的戰(zhàn)略選擇。他山之石，可以攻玉。在做好我國(guó)口腔教學(xué)教材自身建設(shè)和發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加大引進(jìn)國(guó)外原版教材的力度，特別是引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀教材。我國(guó)高等教育事業(yè)一直與教材建設(shè)工作相伴而行，教材引進(jìn)也對(duì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。優(yōu)秀原版教材和國(guó)內(nèi)原創(chuàng)相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在優(yōu)秀原版教材不僅引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而且大多是被國(guó)際承認(rèn)和接受的，其體例、方法和內(nèi)容都是經(jīng)過檢驗(yàn)被廣泛認(rèn)可的，直接采用這種成熟的版本，省去許多摸索的過程，同時(shí)會(huì)有比較強(qiáng)的號(hào)召力。但是我們也應(yīng)該注意到教材的引進(jìn)要兼顧我國(guó)具體國(guó)情，參照中國(guó)教師和學(xué)生自己的邏輯思維方式和文化背景。因此，引進(jìn)過程中不應(yīng)當(dāng)刻意地追求完全照搬“洋教材”，要有計(jì)劃、有措施地引進(jìn)國(guó)外最新的版本，使其適合中國(guó)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)需要，做到“以我為主，為我所用”。
21世紀(jì)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)就是把知識(shí)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質(zhì)質(zhì)量觀;把單一的精英教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)大眾化高等教育階段精英教育與大眾化教育并存格局的多樣化質(zhì)量觀;把重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的急功近利的發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提高并重，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、·質(zhì)量、效益相互協(xié)調(diào)的發(fā)展觀翻。在此時(shí)代背景下，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育和教材的建設(shè)和發(fā)展也遇了新的歷史時(shí)機(jī)和拐點(diǎn)，能否有效解決紛呈出現(xiàn)的問題和矛盾，讓優(yōu)質(zhì)教材脫穎而出，將是決定我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。j口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)工作是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和經(jīng)常性的基礎(chǔ)工作，是培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的重要內(nèi)容之一。充分認(rèn)識(shí)教材建設(shè)工作的重要性和市場(chǎng)需求的特點(diǎn)，積極探討創(chuàng)新型教材體系模式，并結(jié)合廣大學(xué)生的根本利益，從口腔醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)癥下藥，對(duì)教材建設(shè)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑作出仔細(xì)的籌劃和合理安排，保證口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)上新臺(tái)階。
【口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)】相關(guān)文章：
試論高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新03-16
加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論文（精選12篇）03-21
創(chuàng)新人才培養(yǎng)與中小學(xué)德育03-20
有關(guān)應(yīng)用寫作教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考03-19
探討大學(xué)英語(yǔ)校本教材建設(shè)心得03-16
機(jī)械專業(yè)工程材料教材建設(shè)思考12-11
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施03-28