淺談初中物理實驗教學論文
摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應(yīng)根據(jù)物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。
關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究
物理學就是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學。因為，自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律產(chǎn)生，都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過歸納、總結(jié)、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現(xiàn)“三維”目標。
一、實驗教學的意義
初中物理教學要從實驗出發(fā)，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現(xiàn)象的觀察和分析、實驗數(shù)據(jù)的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構(gòu)成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生進行學習和研究的科學方法和科學素質(zhì)。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內(nèi)容，使物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。
二、實驗過程的指導
在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養(yǎng)低下的特點，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。
首先筆者認為，不能上無準備的課，在實驗前應(yīng)做好充分準備。教師應(yīng)將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應(yīng)該將學生在實驗過程中容易出現(xiàn)的問題等詳備出來。教師還應(yīng)該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計表的設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，才能實現(xiàn)“探究”。這是筆者從事多年初中物理實驗教學，又經(jīng)過近幾年來對新課程改革的初中物理實驗教材的探索得出的經(jīng)驗。然后，教師在平時的實驗教學中，還應(yīng)及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理�！边@六個主要環(huán)節(jié)。
三、實驗教學的探究
當今是知識經(jīng)濟的時代，科學技術(shù)面臨挑戰(zhàn)，所以在實驗教學中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應(yīng)通過物理實驗教學培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的創(chuàng)新型人才，這具有重要現(xiàn)實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的實驗探究能力與創(chuàng)新能力。
�。ㄒ唬┲塾谧觯怀鰧嶒灲虒W的實踐性。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應(yīng)當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設(shè)法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。
（二）著眼于思，注意實驗教學的啟發(fā)性。由于物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。
（三）著眼于疑，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學，應(yīng)大力加強和優(yōu)化物理實驗教學。
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