談“走進生活課堂教學法”在初中英語教學中的應用
摘要：在目前的多數農村地區,英語教育尚顯落后,大多數學生在英語學習方面存有難學、死學、厭學等糟糕的局面,這是擺在英語教學者面前亟待解決的難題。筆者從教英語多年,認為擺脫這個糟糕局面的最好的辦法之一就是讓學生貼近生活去學習、探討這門語言,讓他們不再對英語心存太多的陌生,進而幫助他們樹立學好英語的自信。
關鍵詞：初中英語教學 生活課堂 引導
1 問題的提出
教材聯系著教師和學生,成了教師傳授知識的基本范本和學生學習知識的主要工具。現在使用的教材是根據國家教育部制定的基礎教育階段《英語課程標準(實驗稿)》的精神來編寫的,而且在教材前言中還提到本教材是供在小學已學過英語的初中生使用的。據筆者實際調查,得知有些農村在小學英語教學的開設這一塊上形同虛設,根本沒有好好對小學生進行過良好的英語教學。這在很大程度上造成了小學和初中階段不應該出現的脫節現象,也成了當前農村初中階段英語教師依《課程標準》繼續教學成效不突出的關鍵點,成了目前農村不少初中生在英語學習方面出現難學、死學、厭學等糟糕局面的主要原因。
提倡農村小學階段做好英語教學工作,將有益于學生的長期發展,最起碼使得學生有了學好英語的較扎實的基礎,不至于升至初中時,對英語還茫然無所知。本文“走進生活課堂教學法”就是在這樣的一個背景下提出的,希望能夠為目前農村初中階段的英語教學有所幫助。
2 何謂“走進生活課堂教學法”
據教育部語言文字信息管理司司長李明宇介紹,英語仍屬目前學科教學中投入最多而產出最少的學科之一,英語學習者平均每學會一個單詞就要付出四元人民幣的代價。對于以漢語為第一語言的人來說,英語是門新的語言,學習起來當然有困難,一者缺少必要的語言生活環境,二是教師教法、學習學法常有不當之處。
“走進生活課堂教學法”就是讓學生對英語這門語言產生興趣與愛好,讓他們對英語的聽、說、讀、寫的內容在生活的方方面面都有所著落,遠離那些慣用漢語所表達的具體物質來承載英語語音所指的有形或無形的物質。簡單來說就是讓學生通過走進語言的生活課堂,體驗和創設一門新語言所應具備的生活環境,這樣便減少了過多受自己母語干擾的不良因素,可以達到讓學生自始至終都在英語環境狀態中學習英語的目的。此方法的應用,一方面要求老師課堂上盡力開啟學生的心智,讓他們大膽地用英語表達身邊的各種人和事,給學生以鼓勵和引導;另一方面,教師要循序漸進地把這種學習方式帶至課余,以期收到學生寫作時有內容可寫,交談時又有話可說,不至于有太多陌生感的良好效果。
3 如何實施“走進生活課堂教學法”
我們認為,要在實際教學中貫穿此方法,作為教師首先得真正地了解自己的學生,否則,對那些英語成績不理想的學生來說無疑起不到促進作用,反而使他們失去更多更好的學習機會。目前,農村學校學生數量驟減,人口減少固然是主要原因,但輟學、入城擇校等也使班級數量較之往年減少了很多,留存學生的素質也大幅度下降。不過作為教師,我們不能嫌棄學生,再差的學生,我們堅信只要功夫到,也有使得他們轉變為好的可能。學生數量少也未必就是壞事,恰恰在一定程度上為所謂的小班教學提供了契機,教師可以更快地了解學生的實際,竭盡所能,更好地運用此法教學,讓他們在條件相對落后的農村接受到較好的教育。在實施“走進生活課堂教學法”過程中需要注意以下兩點:
3.1 讓英語學習貼近生活,樹立學生的自信心
英語對我們以漢語為第一語言的大多數人來說,是門新的語言,對于新語言的學習在語言學上自然有其自身的規律。一般語言學家認為,學習一門新的語言,語言生活環境是至關重要的,脫離了一定的語言環境,一個人很難在語言素養上有大的突破。對于當前農村中學的學生來說,他們大多數在小學階段并未接觸過多少英語學習,有的也只是丁點的萌芽意識而已,可以說是完全為零的語言環境。在這種情況下,農村中學的英語教育工作者的負擔便顯得沉重得多。既然語言的學習離不開環境,我們教師就要盡可能多地給學生創造些有語言環境的學習場所,這不僅是課堂,更重要的是生活。
3.2 運用多種方法,引導學生走進英語學習的生活課堂
語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間團結、合作、相互支持的良好人際關系,而這種關系又時刻受到彼此情感的影響。教師在設計教學任務時,一定要了解學生的需要并從學生的需要出發,一定要貼近學生的生活實際,一定要真實地再現生活。英語教學只有帶著濃厚的生活氣息,才能激發學生的參與興趣,才能形成融洽、民主、團結和相互幫助的良好氛圍,才能創造有利于學生學習的心理狀態,激發他們的學習興趣,讓他們學得主動,學得愉快,學得成功。
(1)創設生活場景,讓每位學生都樂于表達
比如我們教師可以在課堂上在學生間開展交流對話,可設情景如下:(從一個組選一名學生做記者,分別向同學提問)
Reporter: Excuse me! I'm a reporter from XZTV/FXTV. I hear that your school is very great.Could you tell me something about it?
S1: Sure. There are two gardens in the front school yard.…
S2:…
S3:…
因為這樣的對話是圍繞My school來展開的,所以同樣可以調動學生的激情,讓他們都有話可說。這樣的情景,能夠讓學生置身在幾乎真實的情景中運用英語。
(2)教師注意引導,講求方法,讓所有的學生都“動”起來
比如有一節課,我將與本節課相關的形容詞制作成認讀卡放置于一個精致的小盒子里。我將這個小盒往講臺上一放,立刻吸引住學生的眼球,但我此時卻并不急于打開,而同學們卻急不可待了,急切的目光盯住了小盒,于是我說:
T: If you want to open the box, you have to describe it first. OK?
Ss: Sure.
T: What do you think of the box?
S1: It's small.
S2: It's red.
S3: It's fascinating.
S4: It's beautiful.
S5: It's cool.
T: Thank you. Thank you for your wonderful description and your courage.我立刻向他投去了贊許的目光,微笑著向他點點頭,右手示意他坐下。想不到平時沉默寡言的同學關鍵時刻竟也能用cool這個詞來描述眼前的小盒。
本節課要求掌握的幾個形容詞,很快在師生互動過程中得到了訓練,互動中很多同學獲得了小禮物作為獎勵,臉上
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