探討如果提高初中英語課堂提問的實效性

時間：2024-10-07 14:40:51 英語畢業論文

探討如果提高初中英語課堂提問的實效性

摘要：英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利于自身發展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂里擁有創造的主動權。新教材輸入量大而廣泛，教師應通過各種教學活動，使學生的語言概念、語言實踐和語言能力在原有的基礎上得到拓寬和加深，從而實現持續發展。然而在新教材的具體實施中我們發現教材內容太多，而課時有限，對學生的接受產生了影響。因此，如何創設有效的課堂教學是每一位教師面對的共同問題。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，也是課堂教學的核心。

關鍵詞：初中英語、課堂提問、實效性

一、英語課堂提問的現狀
課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，提高課堂教學的效益。當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調。在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問時總希望引出確定的認知結果，實現預定的教學計劃和教學步驟，結果，提問成了老師牽著學生鼻子走，學生不是運用自己的知識經驗去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。這樣的提問只能置學生于被動地位，抑制他們的思維活動，更談不上開發智力了。此外，教師還容易忽視學生的心理因素，只按自己所期望的目標來判定學生的答案；問題提得不夠明確，學生感到迷惑不解；教師不注意自己的態度，對學生的回答反應不積極等等。所以，在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些不當的提問，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。另外，隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。尤其是現在施行了“五嚴格”，許多老師忙于趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家英語課程標準的教學理念背道而馳。如此一來，我們時時刻刻呼吁的有效教學又從何而來呢？因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，實現有效教學。
二、有效課堂提問的策略
根據課程改革的理念和《英語課程標準》的要求，我認為，教學過程中的課堂提問應著重注意以下幾個方面。
1. 課堂提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言激發學生的求知欲望，從而收到良好的教學效果。
2. 課堂提問要有時代性。在課堂教學中，教師要根據教學內容的特點提出一些實踐性很強的具有時代性特征的問題，學生對這類問題非常感興趣，主動發表自己的見解，從而提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。
3. 課堂提問要有情感性。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關系，真正了解學生的情感，使學生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結、相互尊重的課堂氛圍。

教師只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂上應時時體現出對學生的關愛。如果所設計的問題貼近學生的生活，他們就會興趣昂然，踴躍發言，氣氛相當活躍，會收到事半功倍的教學效果。
4. 課堂提問要體現多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。
5. 提問的對象要有廣泛性。“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。
6. 課堂提問要注重互換性。從各種教學觀摩、評比活動中不難發現，在課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問。”因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。為此，教師要轉變教學觀念，注重師生互動。轉變傳統的教學觀念，就是教師要積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。教師應以學習同伴者的角色進入學生內心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向學生提問，也可以學生向教師提問或學生向學生提問。
7. 課堂提問要有等待性。也就是說，教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”—

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