農村高中英語學困生的心理成因及矯正對策論文
[摘要]本文結合農村學生的具體情況，從學科情感障礙、歸因傾向、性格原因、考試心理障礙等方面分析了農村高中英語學困生的成因，并提出了相應的矯正對策。
[關鍵詞]農村高中；英語學困生；成因及對策
目前，在廣大的農村地區，尤其是經濟相對落后的農村地區，英語教學卻依然面臨著一種相當尷尬的境地：從初中到高中，學生成績兩極分化嚴重，而且學困生的比例相當大。導致學生在英語學習上存在困難的原因固然很多，但學生的學習觀念和態度對其英語學習效果的影響是顯而易見的。在筆者看來，一些農村高中學生之所以在英語學習上存在困難，是由于以下心理上的原因：
1、學習動機不強烈，缺乏學習興趣
對于大多數農村高中的學生而言，上高中的目的只有一個：升學。這個簡單而真切的愿望通常是學生們上學和努力學習的動機。然而，由于受國家教育資源匱缺及農村高中教育質量相對較低的限制，農村高中的大學升學率相對而言比較低，這樣，勢必有一部分人結束高中階段的學習之后不能繼續升學，這種現狀致使一部分成績比較差的學生感到前途渺茫，喪失信心。這部分學生離開學校之后，要么會外出打工，找一些不需要技術的體力活賴以謀生，要么回家沿襲父輩之路，務農度日，英語將成為離他們的生活最為遙遠的一門學科，于是，他們感覺學習英語毫無用處，自然就對英語學習失去了興趣。
2、學習上的逆反心理
學生對英語學習的逆反心理首先源于對老師的反感、抵觸。由于學生的學識基礎、個性特征、家庭環境、成長過程等因素存在著客觀上的差異，并非每個學生的表現皆能盡如老師之愿。在多次的失望、失落之后，對那些表現不如人意的學生，一些老師失去了應有的耐心。對這部分學生，他們要么冷嘲熱諷、冷言相向，要么視而不見、漠然置之。教師的這種態度極大地打擊了這部分學生的上進心，使他們對教師產生對立、抵觸情緒，從而不愿將學習上的困難向老師求助，導致學習上困難堆積如山。其次，教師不適當的教學方式也是學生形成逆反心理的原因。另外，在農村學校里，教師們那種千篇一律、毫無新意的教學方式會束縛一些思維活躍、有較強獨立思考能力的學生思維。長此以往，這些學生就會對英語學習產生逆反心理，不愿意再在英語學習上下工夫。
3、自卑心理傾向嚴重
在學困生中，有相當一部分人的自卑心理傾向嚴重，他們不能正確地評論自己的價值，卻習慣于拿自己的不足與他人的長處相比，結果越比越泄氣。他們常有“我做不到”、“我很難成功”等消極的心理暗示，過低估計自己的才智水平，認為自己沒有學習英語的天賦，不可能學好英語，并因此在學習上對自己放任自流，導致在英語上學習上困難重重。
4、不良的歸因傾向
大部分的學困生把學業上的失敗不是歸因于自己的天資愚鈍，就是歸因于諸如教材太難、老師的教學方式缺乏吸引力、學習環境差、考題太難等不可控的外部因素，他們很少從自身努力程度不夠的角度去分析、尋找學業失敗的原因，因此他們的內心不會產生一般學生因學業失敗而常有的內疚感、羞愧感和焦慮感。他們的這種歸因傾向會使他們將自己的學習責任心放任在一種極為低下的水平，而較低的學習責任心無疑會導致不良的學業效果。
5、性格原因
有一部分農村學生從小在信息閉塞的農村生活、學習，與外人的接觸少而又少，形成了少言寡語的內向性格。在需要開口練習的英語課上，他們儼然是英語學習的旁觀者：教師領讀時，他們不愿意跟讀；全班齊讀時，他們閉口不開；教師提問時，他們低頭不語；需要與同伴進行練習時，他們選擇了沉默。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，最終還是成為了學困生。另外，外向型性格的學生通常興趣廣泛，思維活躍，反應敏捷，對新知識的理解和掌握比較快，但比較好動貪玩，上課的時候精力容易分散，即使是在自制力應該比較強的高中階段，他們也會在上課的時候有很多與學習無關的小動作，因此，他們的知識鏈常常是不完整的。隨著學習的深入，知識的量和難度不斷加大，越來越多的知識鏈缺失最終成為他們在學習上取得進一步成就的障礙，甚至有一些人還會淪落為學困生。
6、考試心理障礙
英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙表現為：
①應試恐懼心理，考試前就感到異常緊張，導致應試時思維障礙。
②過度焦急。過度焦慮的心理引發的心煩意亂造成考試時審題馬虎，發生各種審題錯誤，甚至漏做題目。
③應試心態不好。由于前一個題目不會做，在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成思維錯位。
④考試信心不足。尤其是在做閱讀理解題時，一遇到不解其意的生詞就感到茫然，失去繼續閱讀的信心，從而導致整篇閱讀無法正常完成。
久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。 針對以上原因，筆者認為，要想縮小兩極分化，減少“學困生”的比例，教師應采取以下對策：
1、培養學困生英語學習的積極情感
情感是人們對客觀事物是否符合
自己的需要而產生的態度體驗，它具有激智、動力、調節、感染和移情的功能。積極的情感態度有利于發揮學生潛在的各種技能，使之獲得較高的學習效果。學習動機是直接推動和維持學生進行學習的內部動力，只有讓學生真正認識了英語學習的重要性和必要性，才能真正激發學生學習英語的內驅力，使他們自覺、主動地去學習英語。因此教師要利用各種形式，如理想前途教育、生活目的教育、主題班會、開展文體活動等幫助學生逐步樹立起正確而長遠的學習目標，不斷激發他們學習英語的自覺性、主動性和積極性，讓他們樹立學好英語的信心和決心。另外，學困生在心理上比較敏感而自卑，他們比其他的學生更需要老師的理解與關愛。因此，教師應該凡事進行換位思考以求對他們多一些理解與寬容；對他們少指責、埋怨，多采用鼓勵性、建設性的語言，并在學習上、生活上于細微處多加關心、幫助，讓他們真切體會到老師對自己寄予的堅定信心、厚重期望和深切熱愛。老師的關愛必能激起學生愛的感情回流。俗話說，“親其師，信其道”，對老師的心理認同最終能激發學生努力學習以報答老師厚愛的熱情。
2、多管齊下，培養學生良好的意志品質
要在學業上取得成功，良好的意志品質必不可少。學生要學好英語，必須具有頑強的毅力，在學習的道路上能排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。所以，當學困生對英語產生自卑感與恐懼感時，教師要對他們作循循善誘，從多種角度，各個側面幫助學生提高認識，引導他們正視挫折與成功，培養他們積極的意志品質。除了“言傳”，對學生進行“身教”也非常重要。俗話說，“有其師必有其徒”，可見教師的言行舉止無時不在影響著學生人生觀、世界觀的形成。因此，教師應該在工作中保持一種積極向上、契而不舍的精神狀態，時時以自己的實際行動去影響那意志薄弱的學生，讓他們的意志力在潛移默化中受到良好的熏陶。同時，教師還要善于利用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵學生的士氣，激勵學生的斗志。此外，還要在學生與學生之間營造出一種相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些對英語懷有恐懼心理的學生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。
3、矯正不良的歸因傾向，強化學困生的學習責任心
歸因是通過影響個體的期望和情緒體驗進而影響其動機的。因此，必須對學生不良的歸因傾向進行矯正。有的學生習慣把學業失敗歸因于能力低，教師就應明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面，這樣就會增強學生學習的自信心，從而避免產生自卑心理。如果學生把學習失敗歸因于教師的教學方法、教師對自己有偏見等外部原因，教師既要從學生的歸因中發現自己的問題，盡快設法提高自己的教學水平，同時也要引導學生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學生認識到努力程度對學習成功的重要性。總之，教師可以結合日常的教育教學工作，針對不同學生的不利于其學習的歸因傾向進行引導矯正，使其形成正確的歸因方式，從而強化他們對英語學習的責任心。
4、加強心理疏導，幫助學生排除考試心理障礙
學困生的考試心理障礙通常是多種原因導致的，但對自己缺乏信心、準備不充分無疑是其中最重要的的原因。因此，教師要做到：
（1）制定適當的奮斗目標，要求學生根據自己對學科知識、能力的掌握狀況，制定經過自己努力能達到的目標。要注意提醒他們既不要把考試目標定得過高，以免受到太多的挫折而影響自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目標定得過低，這樣無助于激發自身潛能，難以達到最佳狀態。
（2）制定切實可行的復習計劃，督促學生根據自身的實際制定復習計劃，這樣可以使他們的學習活動更具有目的性，也可以對他們形成必要的約束力，以保證復習能高效、有序地進行。
（3）幫助學生形成豁達的考試態度。要求學生把精力都集中到對知識的掌握、學習能力的提高上，不要再想與考試結果有關的事，養成向消極的自我意識挑戰的習慣。只要盡了最大的努力，對考試結果應該持順其自然的態度，這樣心里就坦然了。
總之，心病尚需心藥醫。導致學困生在英語學習上存在困難的原因固然很復雜，但如能根據其心理成因進行有針對性地疏導，為他們解開心結，必能在很大程度上激發他們的學習內驅力，使其愿學甚至樂學，從而在學習上“脫困”。
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