基于影視英語的人文素養教育論文
人文素養是指通過人格、修養和氣質體現出的知識、倫理或情感、意志等方面的內在人文品質， 是人類社會良性發展的決定性因素。中學生的人文素養教育重點應該落在人生觀、世界觀、價值觀的塑造，思想道德的提升，情感意志的培養以及審美情趣的開發等。
《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》中明確指出“高中英語課程要特別關注學生的情感，尊重學生的個性。……學會獨立思考，鍛煉分析和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們的社會責任感，通過英語課程促進學生人文素養的提高。”[1]由此，我們可以看出，該新課標的基本理念之一就是關注學生情感，提高人文素養，并且非常凸顯了人文教育的必要性和關鍵性。
中學生人文素養教育是刻不容緩的大課題，英語課程應該借助其自身的人文性在學生人文素養教育中發揮積極作用。
一、高中英語課程教學中的人文素養教育現狀及存在的問題
盡管《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》已經明確了英語課程在培養學生人文素養方面的責任，但是在實際高中英語教學過程中，仍然不能較好體現人文素養教育，原因是多方面的。
(一)學校過分關注學生成績，英語教學考核指標不全面
目前幾乎所有高中在評判英語教學的質量時，往往僅關注學生的總體成績，將此作為對教育教學成敗的唯一考核標準。雖然在《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》中人文素養教育的重要性被史無前例地提到了一個新的高度，但是學校依然沒有改變已有的應試教育宗旨，對老師和學生唯一的要求依然是提高學習成績，而沒有將人文素養教育作為一項考核指標納入學校英語教學的考核指標體系中，從而高中人文素養教育再次被忽視。
(二)教師大多強調應試教育，忽視人文精神的融入
不少高中英語教師總把學生的思想道德、人文素養的培養任務簡單歸口到德育教師身上，他們雖然也清楚《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》及其理念，但是由于應試的壓力以及傳統教學思想的根深蒂固，造成他們嚴重忽視甚至主動放棄了在英語教學中融入人文精神教育。從教師層面來說，由于目前英語課程教學任務緊、考試多、要求高，教師往往疏于利用課程內容的人文性對學生進行人文素養的教育，很多老師甚至認為給學生講這些與考試無關的內容還不如多分析語法、做多習題。因而在這種思維力量的影響下，高中英語教學中人文精神培養一直未得到真正重視。
(三)學生深受應試教育思維影響，放棄人文精神的學習
目前的高中學生仍然深受應試教育的影響，對人文精神這些與考試無關的內容，他們往往會主動放棄學習。有些比較關注人文素養教育的英語教師在實際教學中，會結合英語課文內容給學生講一些人文知識，但是稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。曾經有學生就問過筆者：“老師， 我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的那些不是考試內容啊， 還不如多劃重點，講講題吧。”[2]正是在學生這種排斥心理下，人文精神幾乎無法融入到高中英語教學中。
二、“影視英語”選修課的人文素養教育功能
筆者在高中開設《原聲影視英語配音與賞析》選修課程三年多，充分利用影視英語的特點，挖掘、總結出這門課程對于培養學生人文素養的三方面功能。
(一)深挖主題，培養學生的人文精神
傳統英語教育模式只注重語言知識教育而輕人文素質教育。當今世界的科技與文化在社會發展過程中的關系越來越密切，社會要求各個領域的人才既有人文理性精神，又具備人與自然和諧相處、協調發展的世界觀和理性對待自然與環境的價值觀。因此，在高中教學過程中，教師應注重學生的道德品質以及人格養成教育，引導學生明辨是非，成為人格健全、品德高尚、各種能力均衡發展的人才。
《原聲影視英語配音與賞析》選修課程的教學內容主要是原版英文電影。筆者在英文電影的選擇中遵循以下原則：一是影片的思想性。電影是道德文化的重要傳播載體，將對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生潛移默化的影響，因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于培養中學生思想道德情操的。二是影片的健康性。避免選擇那些描繪私生活、色情、暴力的影片，這種影片不適合處在高中時期的學生觀看，因為不利于學生的身心健康，不利于學生英語學習和人文素養的培養。
美國電影《當幸福來敲門》(The Pursuit of Happyness)是很好的教學內容。主要有三個原因，一是電影取材于真實故事，對學生的感染力強;二是電影內容健康，強調父子親情;三是電影中的英語特色性強，學生容易學習并記憶。該電影故事內容是當今美國黑人投資專家Chris Gardener， 從一位瀕臨破產、愛人離家的落魄業務員，通過自己努力善盡單親責任，以及在事業上的奮發向上，最后成為知名金融投資家的勵志故事。當對該部影片進行賞析時，學生學習的重點圍繞著夢想(dream)和幸福(happiness)這兩個主題詞展開。在影片中，對Chris而言，兒子是他的最大動力，而夢想讓他不至于崩潰。其實，幸福是什么?幸福只是你在實現自己目標后的一種心理反應。
影片中Chris在和兒子打籃球的時候說：“你有夢，你就要去保護它……你想要什么，你就去努力得到它。”(“You got a dream， you gotta protect it. You want something. Go get it.”)而在回答兒子對“happyness”這個錯誤的英文拼寫時，他說：“在‘幸福’這個單詞里有一個‘我’，幸福是沒有‘為什么’的，只有‘我’才能體會到幸福。”(It is an “I” in “happiness.” There is no “Y” in “happiness.” It is an I .)那么幸福是什么呢?學生們各抒己見，最終他們總結出了“我們都有自己的夢想，而有能力的人則把夢想變成現實。”
在這些電影的賞析過程中，學生通過在看電影時與電影中的角色進行思想上的溝通，以及觀影后相互之間的討論，對于電影主題的挖掘，從而對于人生道理有了進一步深刻的理解，他們的人文素養在不知不覺中得到了提高。
(二)學貫中西，提高跨文化交際能力
“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。”[1]通過觀摩電影，學生們可以快速地了解和熟悉英語國家人們說話的真實狀況。英文電影可以通過真實的場景，不僅讓學生們深刻地理解英語中一些富有文化內涵的詞匯，學會地道、簡潔的表達方式，還可以幫助學生們了解英語國家非語言交際系統的作用方式。非語言交際可以粗略地劃分成四類：體態語、副語言、客體語、環境語。
從聲音的高低快慢到房間的擺設方式、光線、色彩，從時間觀念到空間觀念，以及話語中的沉默，都屬于非語言交際的范疇。這些因素往往是英語教師在以應試為目標的英語課堂上無法示范的內容，因為英語教師和學生們屬于同樣的文化背景，存在文化上的依附性，而英文電影則可以借助影片中人、景物、聲、光、色的集合，讓學生了解非語言活動在交際中的意義和作用，彌補英語教師在這方面的不足。
跨文化交際的認知內容應包括語言、語用及社會文化知識，交際者理應具有以下技能：1.掌握必要的語言知識，包括語音、詞匯、語法內容;2.掌握一般交際規則及語用原則;3.熟悉交際對方的文化背景，包括觀念、價值取向、風俗習慣等;4.了解并能識別語言使用的社會文化特征、對方文化特有的言語行為及語言習慣。[3]跨文化交際能力的提高涉及諸多方面，很多內容是無法教會的。電影通過畫面和對話向我們傳遞一種文化。因此，電影賞析是學習跨文化交際能力很好的途徑之一。
(三)寓教于做，提升學生的審美情趣和表演能力
《原聲影視英語配音與賞析》選修課程是一門實踐課，教學方式靈活多樣，包括從先睹為快、邊看邊聽、邊聽邊讀、角色配音，到“脫口秀”翻譯練習和開放、拓展的問題討論。筆者通過運用自編教材為學生開展各種教學活動，圍繞提高語言技能和文化素養而精心設計、編排。學生在直觀、生動、原汁原味的電影語言感官刺激下，極易形成語言交際興奮點，教師順勢引導，將課堂轉化為學生表現的舞臺。比如，在學生對《戰馬》(War Horse)進行配音時，其中一個士兵的帶有德國口音，因此，角色分配的時候就讓口語相對薄弱的學生進行模仿配音。再如，在《歌舞青春》(High School Musical)配音中，曾經學過聲樂的同學就節選了歌舞劇的片段進行唱歌配音。總之，每位同學都能在配音中找到適合自己的角色，將自己的個性發揮得淋漓盡致。
該課程的設計體現了趣味性、活動性和文化性，課堂教學流程設計一般包含五個環節：學生推薦影片、課堂秀、新篇教學、現場展示和課堂小結。課堂教學在輕松快樂、充滿鼓勵和贊揚的氛圍中進行，學生在快樂中習得知識、提高技能、提升情趣、發展能力。
(四)感同身受，教學相長
A同學：在這門選修課上，我最喜歡的是“電影推薦(film recommendation)”板塊。當時，我在推薦電影《時間旅行者的妻子》(The Time Traveler’s Wife)時，站在講臺上觀察同學們的表情，一個個都是清亮的眼神。感覺到老師和同學們都喜歡我推薦的電影，這種感覺真是很好。一方面，老師會確保每位同學都有機會展示自己的英語水平，推薦自己最喜歡的電影。這樣不僅可以增強我們的自信心，還可以通過觀賞多種電影，自然學會分析角色的性格特點，總之，受益匪淺。
B老師：在本學期執教“原聲影視英語配音和賞析”的過程中，我深刻體會到學生的創造性潛能是巨大的，也許他的音色不夠圓潤，或許他的語音不夠純正完美，但是帶著一份好奇和執著，他們來到了這里，面對一種新的文化，與不同文化的人進行直接和間接的溝通，勇敢叩開跨越文化之門。通過賞析一些體現不同文化特色，文化沖突和文化差異的優秀影視作品，較好地消化和吸收跨文化交流的知識，一定程度上彌補了跨文化實踐中可能出現的缺憾。真的很感謝我們的學生，在教學過程中，正是他們的個體經驗給了我們頗多的靈感。
結語
“原聲影視英語配音和賞析”課程的開發理念是“以學生為本，基于學生對英語影視的興趣，充分發揮和培養學生的語言模仿能力和配音及表演能力，提升學生對外國文化、民俗生活的認識和跨文化交際能力，從而達到培養學生綜合素質的目標”。
“原聲影視英語配音和賞析”這門選修課程不僅具有語言教學功能，還具有很強的德育教育功能，超越了普通的英語課，真正實現了《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》所賦予的任務和要求。無論是教師還是學生都從中獲得了一種滿足、一份收獲和一點感悟。學生的人文素養和人文精神不是靠教出來的，而是通過春雨潤物細無聲的熏陶和學生自身的覺悟而慢慢發展形成的。因此，“原聲影視英語配音和賞析”選修課程能夠利用學生的興趣點而成為語言、文化、人文素養教育的有效的平臺和載體。
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