生物醫學電子顯微技術PBL教學法研究論文
摘要：目的：將PBL教學法引入到生物醫學電子顯微技術教學中來，優化教學模式。方法：以PBL教學模式為實驗組，以傳統講授式為對照組進行比較，觀察PBL教學模式的效果。結果：實驗組教學效果優于對照組教學效果。結論：PBL教學模式較傳統教學模式優勢明顯，激發了學生對本課程的興趣，提高了學生自主學習的能力。
關鍵詞：PBL教學法；生物醫學電子顯微技術；研究
生物醫學電子顯微技術是將生物醫學與電子顯微技術學相結合的一門綜合性學科。它是以電子顯微技術為研究手段對生物醫學進行研究和應用。基于問題式學習(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫學教育領域的教學模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽為當前國外教學改革的浪潮中“多年來專業教育領域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學改革浪潮的推動下，我室將PBL教學模式引入到生物醫學電子顯微技術教學課程當中，旨在改進傳統的教學理念，改革陳舊的教學方法；探索培養學生問題意識和創新精神的途徑和方法，以達到教與學的最優化效果。
1研究目的
本課題的研究目的是突破傳統的陳舊教學觀念，提高創新教育意識，創建有利于發揮學生自主能動性、啟發學生獨立思考、培養學生團隊合作精神的教學模式。從而提高本學科的教學質量，為今后從事醫療工作及科學研究打下堅實的基礎。
2研究對象
2013年選修《醫學電子顯微技術》課程的研究生和2014年選修《醫學電子顯微技術》課程的研究生。
3研究方法
2013年選修學生為實驗組，2014年選修學生為對照組。學生均來自不同專業隨機分組。實驗組引入PBL教學模式：①課前數日由教研室全體教師精心選擇臨床病案，設計相關問題，然后打印出來發給學生，使學生對每堂課的學習內容有一個初步了解，明確每堂課的教學目標及要解決的問題。②自學討論，讓學生有針對性的學習基礎教材及相關參考資料,通過個人自學、小組討論,深層次理解知識。③歸納總結，每堂課討論之后由教師進行歸納總結。目的是幫助學生抓住重點和及時作出課堂小結。教師根據自學情況進行評價,對討論結果加以概括。對照組則按照以往的傳統教學方法授課：以多媒體課件為主，掛圖板書為輔，適當上機觀察切片，課后書寫實驗報告。
4研究結果
以上數據經統計學分析P<0.01，問卷結果顯示多數學生肯定了PBL教學法的優勢。以上數據經統計學分析，p<0.01,分析結果顯示采用不同教學模式對學生成績有顯著差異。
5討論
電子顯微鏡是生物、醫學、化學、農林和材料科學等領域的某些學科進行研究的重要工具，電子顯微鏡技術已成為上述各領域研究工作者應掌握的一項基本技能。近年來，在生命科學領域內，電子顯微鏡的應用已不再單純局限于對組織、細胞超微結構的形態學觀察與描述，而是深入到細胞分子水平的結構與功能的研究[3]。因此在高等中醫院校開設“生物醫學電子顯微技術”課程意義非常重大。我校從2004年面向研究生開設了此課程，開設初期我們采用傳統的講授式教學模式，不斷總結教學中遇到的問題，對教學內容、教學方法進行了一系列改革，并已取得了一定的成果。但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器，不能讓學生逐一操作，因此很多概念對于學生來說是非常抽象難以理解的，容易使學生對學習產生厭倦的心理，影響教學效果。PBL教學模式能夠很好的彌補傳統教學的弊端，極大地激發學生的學習興趣，因此從2013年我室將PBL教學法引入到該課程的部分章節當中，旨在調動學生學習的積極性、拓展學生的知識面，為今后的科研工作打下良好的基礎。實踐證明將PBL教學模式應用于生物醫學電子顯微鏡教學中，有助于激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力；有助于增強團隊合作意識；有助于提高教學質量。展望未來，PBL教學法作為一種全新的教學模式有其獨特的優勢，目前已逐步成為現代醫學教育改革的發展趨勢[4]。隨著教學改革的不斷深化，PBL教學模式將得到進一步的發展。
參考文獻
[1]宋利，史海勇.醫學院校生物化學實驗教學中PBL教學法的應用與評價[J].醫學教育探索，2009（3）:260-262.
[2]吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評[J].陜西教育：高教，2012，（4）：3-7.
[3]付洪蘭.實用電子顯微鏡技術[M].北京：高等教育出版社，2004，第一版.
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