漢語言文學專業理論課程實踐教學
古代漢語課程是漢語言文學專業的一門專業核心課程，為了實現漢語言文學專業的應用型人才培養目標，培養學生的實際運用能力，古代漢語課程不僅注重語言基本知識和理論的講授，也應注重實踐教學的研究。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：大學課程教學已經逐漸朝著有效教育的方向發展，教師們都在試圖從傳統的以老師為主體的講授式教學轉向以學生為主體的實踐性教學。漢語言文學專業的理論課程雖然不是技術操作類的應用性課程，但是在教學中同樣可以設計出以學生為主體，以學生的學習實踐為主要方式的實踐教學模式。其主要包含在自學教材和參考資料并完成習題中掌握知識、在擴展討論中學會思考、在寫作匯報中鍛煉綜合能力、在精心的設計和準備與扎實的實踐與考核中得到保障等等層層推進、步步深入的環節，這些環節如果做到實處，就能實現漢語言文學專業理論課程實踐教學的有效化甚至高效化。
關鍵詞：漢語言文學;理論課程;實踐教學;識記;應用
1.漢語言文學專業雖然不是技能應用型專業，所開課程所學知識不是生產、操作類技術性課程與知識，但在具體的教學中總該本著學以致用的目的，讓學生在學到有什么是什么的時候，還能提高思考與運用的能力。漢語言文學專業也具有其自身的應用性[1]，教學中本當重視其實踐效果。理論性課程的教學也只有加強其實踐的環節，才能達到學生學習的實際最佳效果。教學的目的是讓學生學到知識和能力，理論性課程的教學一要讓學生學到理論的內容及其形成和發展，二要讓學生學會判斷這些理論是否合理正確并能論述其原委，三要讓學生能運用這些理論分析實際現象或進行實踐。理論性課程的教學的目標一解決的是學到知識的問題，目標二解決的是批判性思考的問題，目標三解決的是理論知識的實際運用的問題。三者當中，學到知識是基礎，學會思考是關鍵和核心，學會應用是目的。
2.思考其實已經介入應用的范疇，雖然是一種意識層次、精神層次的范疇，但它恰恰是理論性專業和課程本身的應用性所在。[1]理論的教學必以思考和應用為目的，只學到了有什么而不會判斷不會評價，當然就不會應用，不會思考不會應用的教學是沒有效率或效率低下的教學。探討理論課程的實踐教學，其實是探討通過實踐教學提高理論課程的教學效果的問題。因為只有在實踐中通過自己的探索而實現的學習才是最有效的學習，所以理論課程的實踐教學也就是探討如何讓學生在自己的學習中學到理論、學會思考、學會應用的問題。筆者試圖對漢語言文學專業理論課程教學中如何讓學生在自我學習、自我探索中掌握知識、學會思考、學會應用的問題，提出自己的見解。
一、在完成習題中掌握知識
1.1一門課程的內容包含哪些概念、哪些范疇，怎么產生的，經歷了怎樣的發展階段，每一發展階段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的觀點、代表人物在該學科發展中處于什么地位……這些是學生學習該課程時必須掌握的知識，屬于識記的范圍。這部分內容的最佳學習方法就是學生自學，并完成有針對性的練習。自學即自己學習教材、參考資料，完成習題，完成習題即自學完教材、參考資料后，自己做完每章節配套的填空題、選擇題、簡答題、名詞解釋題、簡答題等，老師上課的時候再一一加以檢驗，由此達到學生在自學中掌握基本知識、培養自學能力與自學習慣的目的與效果。
1.2漢語言文學專業的主干課程基本上都是理論課程，文學史、文學理論、古代漢語、現代漢語、寫作學等，無一不是基礎理論性課程。要說它們的應用性就只能是課程本身內容的理解、批評、辨析和運用的應用性，不可能有如工科課程所對應的實踐性非常強的應用性。教學中的實踐教學即是讓學生自學，讓學生在學習的實踐中獲得知識、鍛煉并習得能力。獲得知識往往是邊學邊完成習題的方式較為有效。比如文學史課程之中國古典文學史，中國古典文學的起源、分期、各期有些什么具體文體、各文體有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文學的大體特點是什么、各期與各期之間的聯系和區別在哪兒、各家與各家的聯系和區別在哪兒……[2]這些是學古典文學史這門課程必須掌握的最基本的知識，只有將這些牢牢地刻在腦子里，才能在此基礎上進行進一步的思考、分析和研究。
1.3同樣的，現當代文學史、外國文學史的學習也是如此。又如文學理論課程，中外文學理論的產生、發展、演變的歷史進程、各發展階段的主要內容和特色、各發展階段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和觀點、前后階段流派代表人物之間的繼承發展與革新創造等[3]，是學生學習這門課程必須掌握的最基本內容，只有掌握了這些基礎性的知識和理論，才能進行進一步的思考、辨析和研究。又如寫作學中關于寫作主體的建構理論、寫作過程的思維理論、寫作行文的操作理論與策略理論以及文本規范理論等，是學生學習這門課程必須掌握的基礎性知識與理論，只有把這些知識和理論深刻在腦子里，才能進一步思考、辨析理論的正確合理與否，才能進一步指導寫作實踐。再如古代漢語、現代漢語課程，關于漢語的語音、語法、句法、發展演變等方面的內容，是學生學習這門課程的最基本的知識與理論，只有掌握了這些基礎知識和理論，才能進行進一步的思考、辨析、研究，才能進行進一步的規范語言表達、寫作實踐。所有這些課程的基礎知識和理論的獲得都是讓學生在自學的實踐中學得最為有效。它需要教師在課前設計并下發給學生在預習自學時必須完成的習題，在預習自學中有針對性地掌握會的，存疑不會的，在課堂上老師的檢測、反饋中鞏固會的，解決不會的。
二、在擴展討論中學會思考
2.1學生在自學教材和參考材料的時候，在自己完成習題的時候，總會碰上一些自己不懂的問題，會產生一些疑問，因此需要學生在自學的時候把自己的疑問寫下來，到課上或網上教學互動平臺上向老師或同學提問，跟老師或同學或老師和同學一起討論。在自學過程中發現問題，即訓練了學生的思考、辨析、判斷能力。學生自學的時候把不懂和疑問寫下來，則又訓練了學生的辨析、思考和表達能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑問的是什么問題，思考、辨析清楚了已經理解和沒有理解的問題并要用語言表達出來，不是簡單的事，這個過程如果實實在在地做了，對訓練學生的大腦思維和寫作表達是非常有效的。
2.2所有這一切又都是在學生的自我實踐中完成，所以可以說是文科理論課程實踐教學的重要的行之有效的方法。學生自學時會因理解能力、自學能力的高低而導致發現問題的廣度與深度的差異，所以討論交流環節，老師作為主導也得設計、布置一些討論的話題、課題或項目給學生在自學時加以準備，這樣才能對所學章節內容進行有針對性的討論，收到更加專業的實踐教學效果。老師的設計話題、課題或項目及其思考、準備的要求都可跟知識掌握類習題一起提前發給學生，讓學生在自習某一章節的時候就有明確的要完成的任務，能讓學生更為有效地利用時間完成任務，提高學習效率。
2.3比如文學史自學預習中，可能會遇到對某些作家的作品讀不懂更不能歸納概括其風格特色的問題，也可能會遇到無法辨析流派、作家間區別、聯系的問題，還會遇到張冠李戴、記憶混亂的問題，這些就需要老師在設計的課前預習自學題目中提醒、引導學生碰到此類問題時如何解決，或如何帶著這些疑問和難題到課堂上來或網上互動平臺來交流討論解答。又如自學預習文學理論課程時，會碰到弄不明白模仿、反映、再現、現實主義、自然主義、結構、解構、后結構、現代、后現代、新歷史主義、文化批評，詩言之、詩緣情、物感、原道、文以載道、文以明道、文以貫道等等概念和理論的含義及其相關與區別的問題，尤其是無法將這些理論與作品分析的已有結論聯系起來的難題;在自學預習寫作學課程時，會遇到辨析不清賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維等理論的內涵與作品中的實際體現、寫作中實際運用如何等難題;古代漢語、現代漢語課程自學預習中會碰到不明白音位、音素、音節、仄聲、入聲等概念與實際體現的問題。
2.4這些課程的基本知識中的重點難點問題，自學中不只需要識記的能力，更需要學習者的思考、理解、分析、綜合、聯想能力，因此需要老師在設計的預習題目或指導手冊中有提示有引導，這樣學生便能在自學預習時檢驗自己的預習自學效果，帶著針對性強、目標明確的疑問來課堂或互動平臺交流討論，可以提高教學的效率。讓學生在自學實踐中加深對已理解問題的印象，也加深對未理解問題的印象，在交流討論中加深對問題的理解與思考。
三、在寫作匯報中鍛煉應用
3.1人類發展到當下的時代，已經進入一個幾乎“全民寫作”的時代，寫作成為人們最好的交流、溝通、推銷自我、健康心靈、疏導情感、表述革新、傳達創意的最佳方式，也成為學習的最佳方式，人們越來越認識并實踐著“學習通過寫作”“生存通過寫作”“發展通過寫作”的理念與思想。[4]通過寫作學習已經成為人們普遍認同的最為有效的學習方式。美國的小學教育就常常讓很小的孩子們到圖書館查資料、寫報告，即是“通過寫作學習”教學方式的極好經驗。所以通過寫作學習可以說是理論課程實踐教學模式中的最高階段，也是其最見成效的方式。
3.2學生在前面基礎知識的學習、掌握、討論、交流、釋疑、拓展的基礎上，在某一章節內選擇一個自己最感興趣最有體會或最想弄明白的問題寫一篇研究文章，或者對某一章節的全部內容寫一個帶有自己心得體會、梳理概括的學習報告，當然是訓練學生廓清知識和觀點、理順思考、分析材料、理性辨析、清楚準確表達等綜合能力的極好方式。寫作是一種實踐性教學方式，沒有人能代替他人寫出自己內心真正的學習感受、思路的，只有學生自己的寫作才是他真正的學習實踐過程。而寫作中包含的廓清知識、理清觀點、查找資料、加工整理、概括凝煉、構思運作等都是學習者本人的實踐活動，在學習者這些絲絲入扣、環環不離的實踐活動中實現其實實在在的學習效果。
3.3比如讓學生學完《詩經》的時候，寫一篇關于《詩經》的小論文，學完《毛詩序》的時候，寫一篇關于詩的功用或價值的文章，學完寫作主體心理動力建構章節時寫一篇關于某個作家的寫作興趣、寫作意志培養與提升的習作……如果每一章節都有相應的研究性小課題和要求，并讓學生選擇或自擬課題去查閱資料、分析整理、書寫成文，學生對每一章節的內容都會得到更加深廣、更加清晰的認識，學生的學習、思辨、表達能力都能得到實實在在的訓練與提升。無論是識記知識，還是學會思辨學會分析與綜合，還是學會寫作，都是以學生自學為主、在學生的自學實踐中實現的，其方式大大不同于傳統課堂上老師一言堂式的講授，效果也會大大高于傳統的講授式。
四、在精心充分的設計和扎實的實踐與考核中得到保障
4.1好的設想與方式需要扎實的執行和操作才能見出成效，好的設想與方式一入實踐就會碰到各種各樣的障礙與阻力，有客觀的，有主觀的。客觀的如各科課程的學時非常有限，在課堂上要完成對每個學生的檢驗、討論、交流、匯報、評講、考核等，基本上做不到。主觀的，如果課堂上做不到檢驗、討論、交流、匯報、評講，就難以約束學生自覺地按要求完成自學、完成整理、完成寫作。因此，老師的精心設計與準備、嚴格監督與考核是課程實踐教學有效實施的有力保障。
4.2老師需要準備一整套涵蓋各章節知識點的習題集，需要準備一整套涵蓋各章節重難點問題的自學引導思路，需要準備各章節的供學生深入學習和研究的小課題，需要準備有質量的針對性強的短小的淺顯易懂的各章節的參考資料并配合教材相應章節下發給學生自學閱讀。老師可以將知識識記題的檢查考核放在課前完成，將學生存疑的討論放在網絡互動平臺完成，寫作及對寫作成品即文本的評閱也放在課下完成，課上主要講授和討論一些共性的或都被學生疏忽又必須掌握的內容，匯報、評講一些有代表性的文章和觀點，至于各人寫作、學習中存在的問題，可在文本批注中在互動平臺交流中反饋給學生。
4.3老師可以將個人全部檢查與考核及分組個別輪流匯報、討論發言檢查與考核結合起來。比如知識識記類考核、互動平臺討論回饋、文章評閱及反饋必須是全部的，但課堂上的交流討論、匯報發言則可以是分組代表、代表輪流式。在知識識記類考核和文章評閱工作中，也可采用分組互查互評、老師統一把關的方式，這樣可以讓學生在互查互評中實現交流與啟發。甚至還可以以幾章精學(知識識記、思考討論、寫作綜合提高三環節環環從嚴、扎實實踐)幾章粗學(知識識記從嚴、思考討論、寫作綜合從簡)、兩相結合的方式組織教學，十幾章的課程，扎扎實實從嚴過程從高要求的教學五章左右，學生的學習能力、思考能力、分析綜合能力、寫作能力就都訓練出來了，學生的學習習慣、思考習慣、分析綜合習慣、寫作習慣也就培養和訓練成了。
4.4再加上各門課程都采用這樣的實踐教學模式的話，學生受到的訓練和培養，其見效會更快更強!歸納起來，理論課程的實踐教學就是讓學生成為學習的主體，讓學生閱讀、梳理、識記，讓學生提問、思考、討論、解決問題，讓學生寫作、辨析、分析、思考、研究、表達，既學到有什么是什么怎么來的，又學會分辨對錯是非合理與否，還學會運用、研究和創新。這是一個步步推進、層層深入、實現最佳的過程，老師作為組織者、引導者、檢驗者而存在，教學活動學習過程中的主體是學生，學生自己的學習實踐活動構成了主要的教學活動，這是理論課程實踐教學的核心內涵。
注釋：
[1]李承輝：《漢語言文學專業的應用性解析》，現代語文(學術綜合)，2014年，第7期。
[2]袁行霈：《中國文學史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。
[3]童慶炳：《新編文學理論》，北京：中國人民大學出版社，2011年3月版。
[4]馬正平：《高等寫作思維訓練教程》，北京：中國人民大學出版社，2010年7月版.
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