適應(yīng)新課改轉(zhuǎn)變高中政治課堂教學(xué)模式和教師角色教育論文
【摘要】：課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)模式是以灌輸知識為目的,教師的角色是講授知識，學(xué)生是死記硬背、題海訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師角色已不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。因此,從事基礎(chǔ)教育的老師在新課程改革中正在苦苦探索著，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)模式和定位正確的教學(xué)角色。
【關(guān)鍵詞】：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中政治 轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)模式
廣西柳州市張琳艷老師榮獲2010年全國思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課評選活動一等獎，這為我們廣西爭得了榮譽(yù)。我認(rèn)真看了６４位參賽選手的比賽光盤，他們?nèi)可险n的內(nèi)容是新課程改革的內(nèi)容，上課的形式也是按新課程的教學(xué)模式和要求去上。張老師能取得這么好的成績，她是怎么做到的？雖然目前高中思想政治新課程改革已經(jīng)在全國全面實(shí)行，但是廣西還沒有進(jìn)行新課改，況且新課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是有區(qū)別的，沒有經(jīng)歷過，也沒有任何經(jīng)驗(yàn)。這其中的原因是什么？這值得我們廣西的每一位高中政治老師深思的。據(jù)了解，除了張老師本人的功底好之外，還有全體柳州市老師和教研員共同努力的結(jié)果。另外，還有他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)各地新課改的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。明年廣西也要坐上這趟末班車適應(yīng)時代要求，進(jìn)行新課改。以新課程理念為靈魂的政治課課堂教學(xué)必將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成沖擊。在這一背景下，高中政治課堂教學(xué)模式改革勢在必行。努力構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的課堂框架和教學(xué)模式及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將成為高中政治教師進(jìn)行課改研究和課堂教學(xué)的新課題。
一、新課程理念下政治課堂教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)行為和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別
（一）交往式的教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重教師的控制權(quán)和話語權(quán)，教師有著居高臨下的“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加上師生被講臺隔開，缺乏平等交流。而新的課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂組織方式、師生間的交往方式發(fā)生了重大變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)教師，而是讓教師適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，從而來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以教師要深入學(xué)生中間，參與他們的學(xué)習(xí)活動，必須認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，而且是與學(xué)生一起分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。
（二）自主式的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視教師怎么教，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，看重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生獲取知識的過程，尤其是我們的政治課教學(xué)，過于注重學(xué)生的知識掌握及成績好壞，不注意學(xué)生對政治課內(nèi)容的理解及信服問題，因此，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的是一套，做的是另一套，政治課的德育功能幾乎喪失殆盡。作為政治教師，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識新體系，教師講的“少”，學(xué)生想的“多”，通過學(xué)生的理解把知識真正內(nèi)化為自己的信條。
教師講得越少，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)就會越多，因?yàn)槊總�學(xué)生都有利用舊事物創(chuàng)造新事物的能力，關(guān)鍵是要激活學(xué)生主體意識，這就決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式。
（三）問題式的教學(xué)。傳統(tǒng)的思想政治課注重知識的傳授，課堂教學(xué)重視學(xué)科理論和知識邏輯，教師總是追求將知識點(diǎn)講得準(zhǔn)確清楚、將知識線索理得順暢完整，將重點(diǎn)難點(diǎn)分析的深入透徹，認(rèn)為沒有問題就是最好的教學(xué)。在新課堂教學(xué)模式下必須充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，貫徹以學(xué)生為中心，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的新模式。以問題為中心的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育的新思想。政治教師在新課程的實(shí)施過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
（四）體驗(yàn)性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是教師講，學(xué)生多數(shù)是聽和記，學(xué)生是灌輸式學(xué)習(xí)和壓迫式學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材內(nèi)容消化后，在特定的教育情境中內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，是在教育過程中認(rèn)知、情感和意志綜合作用的結(jié)果，它涉及對自然事物、社會現(xiàn)象及人自身的認(rèn)識和評價，強(qiáng)調(diào)身體性參與，重視直接經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動情境的參與和融合，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和反省，教師不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟體會，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感情和獨(dú)特見解，這樣學(xué)生容易達(dá)到信服的目的。
新課程的核心思想“以學(xué)生為中心”，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，但是怎樣突出學(xué)生主體地位？老師在這一過程該做什么、怎么做，老師的位置在哪里？我的看法是：我們既要從傳統(tǒng)的政治課堂與新理念下的政治課堂教學(xué)的區(qū)別中，去探求教師角色的轉(zhuǎn)變，給自己在課堂教學(xué)中重新定位；又要從新課標(biāo)、新教材對思想政治的教育教學(xué)任務(wù)要求中認(rèn)識到自身的責(zé)任，明確新課程給教師的教學(xué)觀念、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等各方面帶來的更高要求，不斷調(diào)整適應(yīng)，在新課堂中準(zhǔn)確定位，以更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。
二、新的教學(xué)理念、新的課堂模式要求政治教師新的角色
傳統(tǒng)的思想政治課注重知識的傳授，因此，教師成了知識的灌輸者。新的課堂教學(xué)，是一個“以學(xué)生的發(fā)展為本”的開放式的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同探討新知的過程。新課程、新理念、新的課堂教學(xué)模式要求政治教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，具體來說有如下幾點(diǎn)：1、教師要從知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者；2、教師要從課堂的主宰者、控制者轉(zhuǎn)向教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者、協(xié)調(diào)者；3、教師要從教壇上的“師尊、長者”轉(zhuǎn)向課堂活動的參與者、合作者；4、教師要從教材的復(fù)述者、教書匠轉(zhuǎn)向課程資源的開發(fā)者、教學(xué)實(shí)踐的研究者。
學(xué)生的情況千差萬別,并處于運(yùn)動、變化之中,想找到一種現(xiàn)成的、完全符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式,是很難的。因此,以新課程改革為契機(jī),以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),在具體教學(xué)中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式,使之逐漸符合新課程改革的要求和新時代學(xué)生的特點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升探究創(chuàng)新能力,是我們課堂教學(xué)模式探索的方向。總之，新課程的實(shí)施，給高中政治教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也給我們創(chuàng)造許多的機(jī)遇。只要我們能從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)理念和專業(yè)技能，我們一定能與新課程改革一起成長。
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