小學語文課堂中的語言問題與解決方法論文
在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學語文課堂中的語言問題與解決方法論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：在小學語文教學中運用語言藝術，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能豐富學生的知識積累，啟迪學生的智慧，使學生受到情感的熏陶。但是當前小學語文課堂教學仍然存在口語化、方言化現象嚴重等問題，為此，教師要重視語文課堂語言藝術，使用標準的普通話和規范語言，善于運用幽默、風趣的具有啟發性和激勵性的語言，激活學生的思維，提高小學語文的教學質量。文章指出小學語文課堂語言藝術應用的重要性及作用，分析了當前小學語文課堂教學語言存在的問題，給出了在小學語文課堂中運用語言藝術的方法。
關鍵詞：小學語文；語言藝術；課堂教學；
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言素養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，作為一名語文教師，要不斷提升自身的語言素養，使學生在良好的語言環境中掌握知識，發展能力，逐漸提高語文素養。
一、小學語文課堂語言藝術應用的重要性及作用
我們都知道，20世紀70年代末的改革開放使我國發生了巨大的變化。社會的快速發展對于教育的需要也在發生變化，課程改革正在深入推進，對于教材內容的調整、教學思想的改變、教學方法的選擇等方面都發生了變化。而對教學對象來說，現在的學生和以前的學生相比，變化也比較大，小學階段的學生在如今自媒體的影響下知道的內容越來越多，但是因為這一階段的學生年齡比較小，學習能力還有所欠缺，所以教師在教學中必須要注意自己的語言表述，既要準確地傳達需要學生學習的內容信息，還要注意貼近學生的學習需求，這樣才能夠保證學生的聽課效果。同時，因為小學生的知識積累還不夠多，學習經驗也比較少，還未形成良好的學習習慣，特別是自主學習能力不夠，需要教師結合學生的現實情況來進行課堂教學的設計。在語文課堂上，教師不僅要把學習內容傳遞給學生，還要及時地與學生進行課堂互動，隨時掌握學生的學習情況。這不僅需要教師具有扎實的教學技能，而且也離不開教師良好的語言表達能力。語言表達是教師調動學生參與課堂教學積極性、活躍課堂教學氛圍的重要手段。因此，語文教師一定要注意課堂教學語言的藝術性，讓學生在語文學習中收獲知識，這也能夠體現出教師自身的教學魅力。
二、當前小學語文課堂教學語言存在的問題
（一）教師的課堂語言口語化現象嚴重
教師在教學過程中過多地使用口語，影響了語言藝術性的發揮。調查發現，有相當一部分教師課堂教學語言口語化現象嚴重，表現為教學語言主觀隨意、表達不完整、話語不流暢、缺乏抑揚頓挫的語調變化等。還有一些教師的課堂語言煩冗拉雜，比如有些教師的口語中經常會無意識地重復某個詞語或者某句話，如“這”“那”“這個”“那個”“是吧”“也就是”“對吧”等，這些口頭禪或語氣詞的重復使用，嚴重影響了語言的簡潔性與規范性，且容易引起學生的反感，不利于學生良好語言習慣的養成，對教學目標的實現產生不良的影響。
（二）教師的課堂語言存在方言化現象
隨著我國對教育的重視度不斷增強，課堂教學要求教師使用標準的普通話，但是，由于受地域和自身的影響，在一些偏遠的地區，普通話并不是人們日常交流中使用的主要語言，所以，在教學中，教師還是使用當地的方言進行教學，學生的朗讀和師生互動語言充滿“本地特色”。另外，有些教師沒有說普通話的習慣，在課堂教學中會不自覺地加入一些習慣性用語，這不僅不利于學生語言能力和語言習慣的養成，還影響了課堂教學質量的提升。語文作為規范學生讀音、教會學生識字的重要課程，在進行語文教學及與學生進行交流時，教師必須要使用標準的普通話。
（三）教師對課堂教學語言的藝術性把握較弱
藝術性的語言能激發學生的情感共鳴，調動學生學習的積極性。但是我們發現，在現代小學語文實際教學過程中，許多教師對語言藝術的把握不夠準確，運用不恰當，表達不到位，使得語言的藝術性沒有在小學語文課堂上得到很好的體現。有一部分教師在課堂上要么語調平淡，像一杯“白開水”一樣沒有絲毫滋味，無法給學生帶來美感；要么教學語言陳舊、缺乏個性，充當“傳聲筒”和“復讀機”的角色，無法激起學生的學習熱情；要么夸夸其談、滔滔不絕，致使學生抓不住中心思想，阻礙了課堂教學效果的提升。
三、小學語文課堂中運用語言藝術的方法
（一）語文教師的教育語言要規范
使用標準的普通話并規范語言表達是教學的基本要求。首先，推廣和使用普通話是發展素質教育的一項重要內容，也是方便人和人之間交流的有效途徑。說好普通話、寫好規范漢字是作為一名教師的基本素養。特別是對于語文教師來說，語言文字的傳承主要是通過語文學科來實現的，所以語文教師一定要使用規范的普通話進行課堂教學。這也是學生了解祖國文化的重要途徑，有利于培養學生的愛國情操。教師語言的規范性也非常重要，因為教師對于學生的教育是潛移默化的，教師的言行舉止也會在無形中影響學生，教師的語言方式很大程度上會影響學生。
教師語言的規范性是指教師在進行語言表述時要注意語法應用的正確，要合乎邏輯；要盡可能地使用書面語，避免使用口頭禪，特別是個人習慣中的后綴或重復性的表述。教師的吐字要清晰，發音要準確，堅決避免出現語法性錯誤。課堂上，在與學生進行交流互動時，也要注意表述的準確性，切勿隨意地進行表述，否則不僅會影響學生的表達，還會影響學生對知識內容的學習。對于一些學生容易出錯的知識點，教師不僅要準確地進行表述，還要提醒學生務必注意。教師在課堂上要意識到規范使用語言的重要性和必要性，一定要使用規范的普通話進行教學，利用課堂教學細節來影響學生。
（二）教師的教學語言要幽默風趣
恰當的幽默是教師獲得教學成功的重要因素。教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”運用恰當的幽默語言，往往能起到鞭辟入里的效果。它要求教師不但要有幽默的心態、樂觀的信念以及高尚的情趣，更要有較強的觀察能力和想象能力，具有扎實的語言功底和較高的文化素養。調查發現，學生更喜歡幽默型的教師。受歡迎的教師，能運用機智、幽默、風趣的語言將復雜的內容簡單化，能繪聲繪色地展現教材內容，增強教學的表現力，使課堂教學妙趣橫生，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。教師恰到好處、妙趣橫生的語言能對學生不露聲色地加以點撥，使學生在輕松的氛圍中獲取知識，獲得教育。在語文課堂上，教師運用幽默、詼諧的語言能縮短教師和學生之間的距離，減輕學生的心理壓力，消除學生的緊張心理，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，使教學過程更加順暢。但是，運用幽默的課堂語言進行教學，不能只關注表面上的熱鬧，還要把握好幽默的尺度，要讓學生學有所得，使幽默教學獲得實效。
（三）教師的教學語言要具有啟發性
新課改下學生是課堂教學的主體，教學活動最終是圍繞學生的學習需求逐漸展開的。教師在課堂教學中居于主導地位，需要設計有效的課堂教學流程，組織好課堂教學活動，引導學生積極地參與課堂教學活動。教師的引導和啟發更多的是通過教師的語言來實現，所以教師語言一定要具有啟發性。
所謂教學語言的啟發性，是指教師的語言不僅僅能夠給學生傳遞知識，更能夠引起學生的主動思考，引導學生由表及里、由此及彼地去深入思考問題，從而實現學生由已知到未知的深度思維，這樣學生的思維能力、學習能力才能夠得到有效的提升，才符合當前素質教育的要求，才能夠有效地培養學生的語文學科素養。當然，這對于教師教學能力的要求會更高，需要廣大教師要不斷地學習、思考和總結，不斷提高個人教育教學技能，提升自己掌控課堂、隨機應變的能力。
（四）教師的教學語言要多以激勵性為主
每個人都渴望被肯定，激勵性的教學語言符合小學生的心理特征。從小學生的實際情況來看，他們的年齡較小，主動學習的習慣尚未形成，對于很多學生來說主動學習的意識都較為欠缺，所以教師要想辦法來調動學生學習的積極性。小學生都希望自己的表現被肯定，特別是在人前。所以，廣大語文教師要利用好小學生的這一心理需求，對學生在語文學習中的表現要多給予肯定和鼓勵。這就需要語文教師要用發展的眼光來全面地看待學生，要摒棄用單一的成績來評價學生的方式，善于發現學生的閃光點，及時給予學生以鼓勵，保護學生學習的積極性和主動性。當然，在學生出現問題之后，作為教師也不能回避問題，一定要有耐心，用恰當的語言引導學生學會正確地思考問題。對于學生學習層次的差異性，教師要有一個正確的認識，在課堂語言評價中也要有一定的差異性，而不是泛泛地說“好”“正確”“你真棒”……教師的評價語言一定要符合學生的實際，切實發揮語言的激勵作用，避免流于形式。
總之，教學語言是教師進行課堂教學的重要載體，是師生之間進行交流和互動的重要途徑和手段。對于小學語文學科來說，其特殊性和重要性意味著教師必須要重視教學語言的藝術性，要使用規范的教學語言，用標準的普通話進行教學；要注意應用風趣幽默的語言來增加課堂的趣味性，激發學生的積極性；要注意使用啟發性語言，培養學生的思維能力；對學生在課堂上的表現，要多使用鼓勵性語言來調動學生的主動性。教師也要對課堂教學語言的應用多總結，勤思考，一定要重視語言應用上存在的問題，并堅決地予以改正，這樣才會使語文課堂教學更加規范和高效，為學生學好語文提供強大的保障。
四、參考文獻
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