關于新課程背景下美術課程學生本體化教學的探討
論文摘要：由于長期受傳統教育的知識本位、學科本位思想的影響，當前我國初中美術教學，以教師為中心，以傳授為中心。因而，本文在新課程改革的背景之下，對初中美術課程學生本體化教學進行了探討。
論文關鍵詞：初中美術課程；學生本體化教學；素質教育
21世紀是一個知識經濟時代，高速度的知識信息和圖片傳速使生活在這個世界的人們每天面對許多紛繁復雜的考驗，這希望我們的教育，特別是藝術教育要培養學生不斷學習接受新的知識能力和終身學習的能力，進行學生本體化教學，不僅應該“授人以魚”，更要“授人以漁”。那么在這一輪美術課程改革己成為目前美術教育改革的重要任務之一。
一、初中美術學習教學的現狀
目前美術學科的教與學的方式主要特征為被動接受，具體表現在：美術課堂教學的時候以老師講授為主，學生很少有主動學習的時間和空間，更很少有機會根據自己的理解發表自己的主見的機會；而教師的教學大多以傳授知識為主，很少關注學生對美術學習的情感、態度和學習技能等發展；最后美術的教學評價以學習的結果為主，很少關注學生的學習過程和學習習慣的養成。這種接受和被動式的教學嚴重阻礙了學生主體性的發揮和發展。當看到新的課程改革理念對新學習方式的重視之時，我們來重點看一下美術教育學習狀況，在之前的美術課程中注重學生接受式的學習方法，并且還存在著單純重視美術技能傳授的現象，很少考慮學生是否能夠接受，你這樣講授美術知識，學生能接受嗎？其實初中美術教育不僅僅是教育學生學習畫畫，更重要的是培養學生敏銳的觀察力，豐富的想象能力，當然還有生動的表現力，讓學生覺得上美術課，是一種興趣而不是一種負擔。如果教師一味地傳授知識，忽視美術文化，不重視學生在美術學習過程中的感覺，其實已經在一定程度上偏離了美術教育注重發展學生主體地位、創造能力，并增進情感發展、審美發展的本質，助長了學生學習美術的依賴性，扼殺了學生的創造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生對美術學習的積極性及主動性。
二、初中美術課程進行學生本體化教學意義
隨著我國素質教育的深入開展，我們應該越來越清醒地認識到：單一、被動的學習方式已經成為影響素質教育推進的一個障礙，通過拓展教學方式，充分激活學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與學習。這需要教師在教學的過程當中應該尊重學生的學習獨立性和自主性，更加關注個體差異，并且滿足各種學生的美術學習需要，創設引導學生主動參與美術的教育環境，激發學生學習美術的積極性，培養學生掌握和運用美術知識的態度和繪畫能力，促進學生在其引導下主動地學習。
1.生活教育理論。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的責任不在于教給學生各種知識和灌輸各種理念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活相結合，從而使他們得到有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活就是教育的中心，因而教育教學不能脫離生活。
2.建構主義理論。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中構建自己的知識。也就是說，學生其實不是空著腦袋走進教室的，而是在以前的生活、學習和交往中，已經逐步形成了自己對各種現象的看法和理解，而且，他們具有利用已有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單純是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。相信，在新課程改革的背景之下，本人嘗試著對初中美術課程學生本體化教學進行了一些探討，以期為初中美術教學的開展提供一些參考。
三、教學策略
1.站在學生本位進行教學，體驗成功喜悅。學生是學習的主體，是認知結構的建構者。學習發生的最佳情境應該是與生活緊密聯系的，所以，美術教師可根據美術學科內容的安排和學生身心發展水平的特點，站在學生本位進行教學，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等多種手段，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象，充分調用學生已有生活經驗以激勵思維，主動求知，獲得技能；在以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，獲得美術知識內涵、人文內涵的頓悟。例如，在教學《綠洲》時，綠洲這一節是一堂設計課程，運用超現實主義的手法來制作海報，我用那些現實生活中比較普遍的環境問題進行導入，設計環境保護一個大場景，通過環保讓學生來認識公益性海報，挑選那些比較有代表性的作品來表示超現實主義的手法，出示圖片的時候，讓學生尋找這些環保海報的特點。
直接發問：“這兩張海報有什么共同點呢？”教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機地隨意地問了一句：“你們在這里面看到了什么？”于是有些學生大喊牙刷，又些同學大喊不只是牙刷，還有城市，又有另外的同學說城市牙刷。于是通過學生們的思考，他們很快發現這兩張海報的共同特點。這兩張海報的共同點是由兩種不同的圖形進行重新組合后形成新的圖形并賦予它新的意義，這樣的教學設計，充分調用了學生的生活經驗，從而大大地引發了學生的參與熱情。以前我也上過相關內容的課，不過是純理論性的從頭講到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效率不高。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統的課堂教學情境過于強調了授課的功能，忽視了學生本位的思考，而走進學生的心理，站在學生的角度的課堂教學情境，解放了學生的思想，讓學生能夠很好地表達感情體驗到了成功的喜悅。
2.激發學生美術學習動機。動機是學生進行主動學習活動的主要驅動力，激發學習動機應該貫穿于教學過程的始終。所以教師必須走進學生的心理，站在學生的角度來激發學生學習的動機。實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。在不到二年的新課程教學嘗試中，我發現要使他們對你的課有興趣就應該走進他們的世界；要了解他們的需要，就應該把自我的角色進行有機的轉化，試著換一個角度換一種思維模式去看待學生。例如我在上湘教版七年級上冊《你、我、他》這個關于人頭像繪畫的時候，我就從這些“90后”學生最感興趣的超女李宇春和籃球運動明星姚明入手，讓他們先觀察并分析這些人物的頭部特征，這樣的新嘗試可以激發同學們的學習興趣。走進他們的生活，了解他們的愛好和需求并將這些有機融合到課堂教學中，才能讓他們對美術課充滿興趣。
3.要尊重學生的個體差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對不存在兩個完全相同的人。正因為如此，世界才變得精彩。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共性特征，又表現出巨大的個體差異。但傳統的美術課堂教學卻無視學生之間的這種巨大的差異，把課堂當做加工廠，把學生看作是同質化的原材料，試圖加工出統一標準的模式化產品。這種整齊劃一的課堂教學嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了學生之間存在的個別差異和個性差異，扼殺了學生的創造力，致使本應豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生機和活力。其實教師應該發現每個學生身上的獨特點，并通過教學與評估促進學生在原有基礎上的發展，應該將學生看作是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分發展。例如我在上人頭像繪畫的課程時，我多次在黑板上演示，繪畫的步驟，要不從外往里畫，要不從里往外畫，注意繪畫的筆觸等等，但還是有個別學生接受不了，喜歡根據他們自己的思維進行繪制，當時看到后心里的確滿納悶的。后來我覺得，只要學生能夠畫得生動、畫得有趣，我都應該給予充分肯定。方式雖然不太恰當，但這是學生自己想出來的，與其接受不了別的方法，還不如用自己獨特的繪畫方式來創作。之后我通過逐步體驗和總結認識到其實教師要樹立正確的學生觀，站在學生的本體位進行思考，允許學生用自己的方式來進行美術創作，同時在評價美術作業的時候，應該承認學生的差異。正確的學生觀應該是“沒有學困生，只有差異”。學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發展。為此，我在評價學生美術作業的時候，對學生過去和現在的作業會做全面的分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，盡力幫助他們認識自己的優劣勢以及美術學習過程中的發展方向。
總之，美術教育要讓學生明白其實美術是來源于生活又服務于生活的；讓美術教學走進學生的生活，讓學生在美術學習中得到生活的提煉與超越；同時在具體的授課過程中要以學生為本位、充分激發學生的學習動機、承認和尊重學生的差異，教學中要運用各種方式與策略，讓學生把通過各種方式獲得的知識聯系起來，打下可廣泛遷移的美術知識基礎，進而形成創造性解決實際問題的能力。
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