小學體育游戲化教學探討論文

時間：2024-10-02 05:34:13 其他類論文

小學體育游戲化教學探討論文

　　摘要：小學體育教學的主要目標是促進學生身心健康，引導學生全面發展。將游戲運用于體育教學中，能夠有效的激發學生求知欲和積極性，不僅能提高課堂效率，還能提高練習質量。由于小學生很難保持注意力的長時間集中，如果長時間重復訓練某項體育項目或是技能會讓他們失去興趣，甚至會產生厭煩。這時候，游戲化教學的重要性就體現出來了。將游戲融入體育教學，為教學增加了趣味性，使學生的好奇心得到了滿足。本文以案例的形式從改編訓練、創設情境和鼓勵競賽三方面進行了游戲化教學討論，希望對優化小學體育教學有所幫助。

小學體育游戲化教學探討論文

　　關鍵詞：小學體育；游戲化；教學

　　目前，新課程改革在許多方面都得到了應用，如何強化自身教學內容，使之取得更好的效果，這是小學教師關心的問題。體育課作為一門課程，活動性比較強，和其他課程相比，具有鮮明的特點和規律，然而，筆者認為，目前在小學體育課中還有一些問題存在，如教師過于注重技能的傳授，導致學生的積極性不強等。事實上，在小學階段，不能只注重技能的傳授而忽視了對學生學習興趣的培養。在體育教學中，教師可以通過游戲教學的方式調動起學生興趣，讓他們快樂地去學習和認知，從而積極地進行體育活動。

　　一、改編———讓體育學習內容游戲化

　　學習內容作為一種小學生學習過程中的關鍵載體，教師需要重視學習內容這一個板塊的教學。在小學階段的體育教學過程中，教師應當以《體育課程標準》與教材為基礎，對教學內容展開創新化改編，將其編為備受學生喜愛的游戲化體育教學內容。由此，便可以促進小學生對體育學習形成積極化感情，進而提升小學階段體育課堂的教學效率。以三年級的“障礙跑”體育課程教學為例，教師需要避免在教學過程中一直專注于為學生講授障礙跑的動作注意事項，這類枯燥的教學形式極易導致學生對教學內容喪失學習熱情。進行教學時，教師應當將教學內容與學生的興趣有效結合起來，把教學內容改編出一個“障礙接力賽”游戲。游戲規則如下，現有五個跨欄架、十個體操墊、五只標志桶，將一個班的同學分成五支隊伍展開比賽。比賽隊員們需要依次進行“鉆”、“跳”、“跨”三個動作從跨欄架、體操墊、標志桶這些障礙物處順利通行。在進行這個游戲的過程中，本堂體育課的學習氣氛變得十分熱烈，學生們表現積極，原本乏味的體育學習內容因為有了競技游戲的助力而變得激情洋溢起來，學生們也能夠通過玩游戲這個方式牢牢學會了障礙跑的學習內容，相較于由教師在課堂上一味講授學習內容，這種教學方式的有效性顯而易見。教學過程中，教師應當利用游戲化編排教學內容的方式，對體育教學內容展開創新化改編，由此，便可以促進學生對于體育學習的熱情。有了對體育學習產生熱情這一思想基礎，學生就會帶著學習動力全身心融入到學習過程里，進而為提升體育教學效率創造牢靠的教學基礎。

　　二、情境———讓體育學習過程游戲化

　　正在實行的新課程標準對小學階段的體育課程教學提出了要求，尤其著重關注創建教學情境這一環節。這是由于在一個具體的教學情境下，可以大力促進學生對于體育學習的熱情。進行小學階段的體育課程教學時，教師應當以教學內容為基礎，創建游戲化學習情境，使學生伴隨著游戲的樂趣展開體育學習。以“投擲壘球”體育課程教學為例，筆者為學生創建了如下的教學情境，“同學們知不知道，在抗日戰爭時期，咱們的八路軍能打勝仗的一個關鍵因素就是八路軍將士們十分善于投擲手榴彈。我想大家應該都看過《英勇投彈手》這部抗戰電影吧，那么今天咱們班的同學們就通過投壘球來感受一下投彈手的體驗，比比誰能將壘球投擲得更遠，看一看哪位同學將成為我們班上的英勇投彈手呢？為了將壘球投擲得更遠，同學們要注意模仿老師剛才演示的投球動作哦。”由此，通過創建這種比賽式的教學情境，學生們的學習積極性被調動起來，課堂的體育技能學習效率同時得到提升。由于教師在教學過程中引導學生創建了一個形象的游戲情境，將投擲壘球這一教學內容改編為游戲化教學形式，故而可以激發出學生對于這項教學內容的學習興趣。像上面這種方式，將原本乏味的“投擲壘球”改編得充滿吸引力，同時在很大程度上鼓舞了學生的學習熱情。

　　三、競賽———讓體育學習評價游戲化

　　學習評價屬于一種檢驗學習者的學習是否達到理想效果的關鍵渠道及載體。在小學階段的體育課程教學過程中，教師需要避免使用無法完成相關評價目的且形式簡單的評價方法。在實行新課程標準的過程中，為凸顯小學生群體的體育學習主體地位，促進小學生對于體育學習的學習熱情，教師應當通過比賽這種方式，使體育學習評價向游戲化轉變，進而提升教學效率。以“跑與游戲”體育課程教學為例，為體現出教學評價的作用，筆者在教學過程中使用了“叢林追拍”這一游戲競賽方式。游戲規則如下，將全班的學生劃分為四列橫隊，組織學生在操場上側平舉散開呈森林的形式，挑選一名學生擔任追的人，再挑選一名學生擔任逃跑的人，游戲開始后，這兩名學生在其他學生組成的“森林”里相互追逐。倘若逃跑的人被追的人拍到，追、逃關系互換；倘若追、逃者觸碰到了扮演“森林”的學生，就要與扮演“森林”的學生互換角色。在游戲過程中，同學們為了獲得最后的勝利，都會想盡各種辦法。由此，教師便可以在學生們做游戲時對每位學生的體育學習能力展開學習評價，在這個過程里教學效果的有效性顯而易見。在小學階段的體育課程教學過程中，有效的評價方法可以達到激發學生學習興趣的效果。從小學生主體的角度來看，游戲化的評價方法是所有評價方法中最形象、充滿趣味的一種，其可以有效地促進學生對于學習的熱情。所以，教師可以通過有效的游戲化評價方法，引導學生更好地開展體育課程的學習。

　　總而言之，游戲是小學生十分喜愛的形式，游戲化體育教學符合學生的認知需求，能夠有效調動學生的興趣和積極性，讓枯燥、重復的訓練變得充滿趣味性，使學生們在輕松、愉快的學習氛圍中掌握體育技巧。

　　參考文獻：

　　［1］李琳．游戲對小學體育教學中學生興趣的影響探究［Ｊ］.課程教育研究，2013（07）．

　　［2］孫寅超．小學體育教學中運用體育游戲的價值及對策［Ｊ］.當代體育科技，2013（25）．

　　［3］尹湘衛．論體育游戲在小學體育教學中的運用［Ｊ］.當代體育科技，2017（12）．

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