數(shù)學(xué)教育知識鏈傳遞問題分析論文
一、高等數(shù)學(xué)知識鏈傳遞效果差的原因
我們從小就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，數(shù)學(xué)作為我國教育體系的重要課程，在整個教育體系中占據(jù)重要的地位。然而高等教育期間，數(shù)學(xué)教育效果普遍不理想，其原因主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，相較于高中階段，數(shù)學(xué)知識體系更加復(fù)雜，內(nèi)容更加抽象難懂，要求學(xué)生具備更高的知識技能，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在高考的重壓之下，高中學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完全沒有時間放松，每天都處于高度緊繃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神長期處于壓抑狀態(tài)，進入大學(xué)以后，精神完全放松，早已不愿再回到高考前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想上存在懈怠。再次，高中學(xué)習(xí)過程教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，而大學(xué)的學(xué)習(xí)過程更多依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，時間安排上更加自由。進入大學(xué)后，學(xué)生們失去了老師的標(biāo)桿指引作用，往往不知道如何有效安排學(xué)習(xí)與娛樂時間，嚴重缺乏自主解決問題的能力，以致數(shù)學(xué)知識銜接過程中面對種種問題，學(xué)生挫敗感強烈。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)知識鏈傳遞過程中的問題
1.教材內(nèi)容設(shè)置不合理
楊武之教師曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)知識是在管道里不停流動的，新課改后，部分大學(xué)知識‘流到’了高中數(shù)學(xué)管道里，由于高考涉及量微乎其微，致使這些新流入的知識點在高中數(shù)學(xué)中并未得到系統(tǒng)全面的教與學(xué)，然而大學(xué)教材中卻沒有把這些需要重點學(xué)習(xí)的知識點納入教學(xué)大綱，使得大學(xué)期間本該重點學(xué)習(xí)的知識點被弱化，銜接平臺存在嚴重的缺陷，學(xué)生陷入“新舊知識都不懂”的兩難境地，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
2.教學(xué)方式差異大
總所周知，大學(xué)教育采取的都是大班教學(xué)，往往幾個班級、甚至不同系的學(xué)生一起上課，教學(xué)內(nèi)容多，課時少，整堂課完全都是教師在主導(dǎo)，完全沒有師生互動時間，學(xué)生不可能完全、充分的吸收和消化課堂知識，需要課后自主安排學(xué)習(xí)時間進行知識的消化與鞏固。這與高中教學(xué)過程中老師指導(dǎo)、師生互動直至學(xué)生完全了解和掌握知識的教學(xué)方式完全不同，大學(xué)新生普遍不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法迥異
高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，屬于實用型的教育，而大學(xué)數(shù)學(xué)教育富有理論性、抽象性和邏輯性，學(xué)生無法與現(xiàn)實生活找到有效的契合點，很難充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)方法上，高中學(xué)習(xí)更多依賴的是教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞教師展開的，而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，最主要還是取決于學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)過程。兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的明顯差異，最終形成了知識銜接上的問題。
三、知識鏈有效銜接的策略
1.依據(jù)教學(xué)大綱，對新進學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行摸底
據(jù)上文可知，目前高中教學(xué)大綱正在逐漸涉及大學(xué)數(shù)學(xué)教育知識，而這些知識又都是大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以對每批新進的大學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)展開前要把高中涉及的知識點進行逐一羅列，重點考核學(xué)生高中期已涉及而大學(xué)教材中弱化的基礎(chǔ)知識掌握情況，編排層次性的考題進行測試，依據(jù)學(xué)生總體測試水平和普遍存在的問題，對大學(xué)教綱中弱化的重點知識進行全面系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建高等數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)。
2.加強知識內(nèi)容的聯(lián)系與延伸
在高等數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該盡量關(guān)聯(lián)學(xué)生高中教學(xué)中的經(jīng)典案例，在此基礎(chǔ)上提出新的問題，自然地引入高等數(shù)學(xué)知識點，將學(xué)生高中和大學(xué)兩個階段的數(shù)學(xué)知識點進行有效的聯(lián)合，成功抓住學(xué)生的注意力。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力
大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作能力，在數(shù)學(xué)教育過程中，要教會學(xué)生如何借助圖書館和互聯(lián)網(wǎng)來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組對問題進行探究專研，在相互學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的價值，獲得的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)束語
數(shù)學(xué)教育是一個連續(xù)、系統(tǒng)的過程，環(huán)環(huán)相扣，每一步都是基礎(chǔ)，只有熟練掌握每一個階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育知識鏈的有效傳遞，最終獲得高效的教育、學(xué)習(xí)方法。
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