如何在大班英語教學中兼顧學生個體差異論文
摘要：當前英語教學普遍存在的問題是“費時較多，收效較低”，很多教師的教學方法仍然是“滿堂灌”，整個教學過程未尊重學生的個性，未兼顧學生的個體差異。我們學校平均每班五十人左右，在這種大班教學條件下只有兼顧學生差異才能提高英語教學的效果。
關鍵詞：兼顧；差異、分層教學
面對一個班級的四、五十人，教師如果以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去培養學生，會嚴重忽視學生的個體差異，導致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，影響教學過程的優化。而且，這種以教師講解為中心的教學方式，學生大多時候是處于被動學習狀態，盡管有些老師采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，但結果往往無法讓學習困難的學生獲得幫助，還使優等生失去了學習興趣。
要改變大班英語教學的現狀，必須照顧學生個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每一個學生都得到發展。
一、大班中的學生差異
世界上沒有絕對相同事物的存在，那么在一個大班里的幾十人的個體差異就更不用說了。學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這必然構成他們的個體差異：
1、智力差異。不同的智力水平構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下，我們經常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學實踐中，智力并不決定一切。心理學家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力超常的兒童介紹給教師，結果這些學生的成績變得越來越突出，這就是一個很好的證明。
2、認知能力差異。有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學生感知帶有感情色彩，容易加進自己的臆測和虛構；有的學生觀察事物仔細和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿出現實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。學生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學生善于分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學生則相反；分析綜合形的學生介于兩者之間。
3、氣質差異。主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于外語學習側重交際性訓練，表現人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質對外語教學的影響較其他學科更大。比如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學生的氣質類型有關。
4、 情感差異。情感的基本性質是情調，情調是與感覺、知覺等心理過程相聯系的情緒體驗，它的強烈的表現形態是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特征的發揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學以至整個認識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態是心境，心境直接影響人的言行和情緒。外語教學的目的是學會用外語交際，交際內容也包括情感。外語教學必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。
5、興趣與習慣差異。高中生對英語學習是興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，英學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。
6、 意志差異。學習英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫學和練。在學習中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班里，有的學生意志堅強，有必勝的信心；有的學生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學習英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。
7、 焦慮差異。一般認為，適當的焦慮對個人的學習、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學習和工作效率的提高。不同的學生有著不同的焦慮水平，從而對學習產生不同的影響。如有些學生數、理、化等理科成績都不錯，就是英語學科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學，于是他們就把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間和精力去學習英語。有的學生過度焦慮，結果造成上課注意力難以集中，干擾記憶過程，影響思維活動。有的學生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎“無憂無慮”，學習毫無動力。
8、 健康差異。 健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學生心理不健康，因而產生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感 、犯罪感等特別情緒，結果導致癥狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學生身體不好，經常生病，耽誤學習，上課注意力不集中。
在一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學生進行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加，而那些自卑的性格內向的學生很少被點到，結果導致兩極分化越來越嚴重。這不僅僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學生的學習動機和愿望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。
二、如何進行差異（分層）教學
應試教育是不斷地篩選出學習成績好的學生，讓他們接受高一級的教育，而不斷淘汰學習成績差的學生。學習成績差的學生往往是學得很慢，但并不是不能學好的學生，只是老師著眼于少數學習成績好的學生，而犧牲了大多數學生的利益，這實際上是一種不平等的教學。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？減少班級人數？這不現實。“異步教學”、“集體教學為主，個別教學為輔”等方法在照顧學生差異方面起到了一定作用，但是只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學目標的層次，教學速度的快慢，教學形式的選擇等方面。而學生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認知能力差異，學習類型差異等，照顧學生的差異不僅僅追求學生差異的減少，有效的教學有時會使學生差異有所減少，但學生能力的差異、知識水平的差異是發展的自然趨勢，問題的關鍵是教師在教學中如何照顧學生差異，以使每個學生在原有的基礎上都有所發展。
1、制定差異教學目標。教學目標應體現差異，考慮不同層次學生的要求。無論對于哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區，但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖然注意到了學生差異，比如，在對待差生時，老師要求學生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學生在具體語言環境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發展。再如，對待班上那些性格內向、有自卑感、意志力不強的學生，我們英語課堂教學目標必須也有適合他們的內容，循序漸進地培養他們的自信心和意志力。因此，要充分了解大班學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學始終。
2、調整教學內容。在大班里必然存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。在同一個班級使用不同的教材，采用不同的進度，這要求一個教師來完成是不現實的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復習歸納時，優等生要進行縱橫方向聯系，動詞時態要與語態、語氣互相竄通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區別和應用。一般學生只要先分項理解就可以了，經過以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯系了。這樣，優等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學生，使他們達到基本要求。閱讀教學也可以如此進行：讓優等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當的文章，差生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞匯教學、寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。
3、教學過程中兼顧不同學生的需要。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是大班集體教學中，教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學環節，比如，上對話課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。
4、采取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及英語學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。比如，前面學生差異中談到在一個大班中學生的氣質不同、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學是應多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應慢的學生，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態”。雖然，我們強調在課堂上要用靈活多變的教學方法，但在教學中并非孤立地運用這方法，而是有機的結合，過渡自然。
5、良好的師生關系、教師的人格魅力。良好的師生關系是學生心理環境中的重要因素。教師關心、愛護、尊重每一個學生，那么，師生間就能保持民主、平等的關系，相互尊重。同時，有利于學生產生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。 學生若親近老師，說明教師已經把學生從懼怕老師，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心態中解放出來。教師要鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可不同的意見，鼓勵學生自我提高、自我約束，要經常與他們打成一片，關心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學生，激發他們的求知欲，堅定他們學好英語的信心。
三、結論
隨著英語教學改革的進一步深入，高中英語課程標準的實施對中學英語教師的要求也越來越來高了。只要大班存在，學生的個體差異就存在，而且這種大班教學情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，而只要我們做個有愛心又細心的教師，學生的個體差異是可以兼顧的。
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