對交互式教學法在英語閱讀教學中的研究論文
摘要:傳統的語言教學法在中國的英語課堂上已盛行了很多年。傳統的英語教學主要是以老師和教材為中心的翻譯法。在整個英語課堂教學中，教師通過解釋語言的含義和用法來支配整個課堂，而學習者的參與卻微乎其微。結果中國的英語學習者在分析句子結構﹑翻譯文章等方面是能手，但用英語與人交流的能力卻是差強人意，這種英語能力無法適應當前社會發展的需要。因此，英語教學方面的專家和教師就課堂上出現的這種問題給以反思，并積極改變目前的教學方法，使學生所學的知識能夠應用于實際的生活中來。越來越多的教師和語言學家已經意識到交互式教學法是一種克服語言教學問題的一個有效的方法，并且逐漸認識到培養學生的交際能力的重要性和迫切性。
關鍵詞:交互式教學法;英語閱讀教學;課堂互動;學習態度
以大連市某中學的學生為實驗對象，將這一理論應用到實際教學中，滲透在每一個教學環節里，以高中英語選修五的第五單元TheGreatSportPersonality為例。課堂以合作的小組教學為主，學生之間以及學生與教師之間以探究談論的方式進行學習。本節英語閱讀課主要分為三個部分，第一部分為快速閱讀，在這一教學環節中，學生主要的學習的任務是快速瀏覽課文，并對課文有一個大概的了解，學生瀏覽課文不是盲目的瀏覽，而是帶著問題去瀏覽，教師要求學生瀏覽課文后進行小組討論，將每段講述的主要內容與問題中所對應的選項相匹配，在這個過程中，教師起到引導的作用，引導學生找到對應的答案，這種形式的教學不僅能夠使學生對課文有一定的了解，而且還能夠提高學生的閱讀速度和學習效率。第二部分是仔細閱讀，這一教學環節要求學生仔細閱讀課文并了解課文的含義，學生不僅要了解課文每一段講的內容，還要與前后文銜接，做到對課文的整體把握，并通過小組研究談論來回答相關問題。在這一教學環節中，與以往的教學模式不同的是，學生不再各自機械的閱讀課文和翻譯課文，而是以小組合作的方式，仔細閱讀課文，了解課文的含義并回答相應的問題，在小組討論的過程中學生不僅具備了團隊合作精神，還學會了承擔責任，不再是隨便的回答問題，而是經過認真的思考，對自己及同組的其他成員的學習負責。第三部分為讀后活動，在仔細閱讀和分析課文后，教師要對學生對課文的掌握情況進行檢查和了解，這一教學環節主要是以一個總結來進行，小組各成員之間進行談論，并對本篇課文進行總結，將本小組內談論出來的最佳的總結由一名成員表達出來，總結的內容不必過長，只需要把重點內容描述出來即可，在這一教學環節中，教師不僅能夠對學生的掌握情況有所了解，還為學生提供了用英語表達的機會，實現了聽、說、讀、寫全面發展的教學目標。在整個教學過程中，交互式教學法無處不在，教師與學生之間進行問答互動、引導互動，學生與學生之間通過小組合作討論進行互動，每個小組互動合作的學習氛圍又帶動了整個班級的互動學習，使整個班級環境形成了一種互動合作探究式的學習模式，由此形成了一種互動循環，個人影響集體，反過來，集體也影響個人，通過不斷的影響，班級的整體成績也在不斷的刷新。通過對交互式教學法的應用研究，了解到了它與傳統翻譯法的不同。
交互式教學法它更加注重培養學生的主動性和創造性，在整個學習過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的客體，主要起著引導和協調的作用。運用交互式教學法的課堂更加的有活力，整個課堂氛圍更加的融洽與和諧，這樣的課堂是充滿歡聲笑語的，學生是能夠各抒己見的，學生不再害怕由于回答錯誤而被老師責怪，被同學嘲笑，學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教學模式，學生能夠感受的到，他們自己是學習的主人，不再被動的接受教師傳授的知識，這樣他們也愿意花費更多的時間和精力用在自學上，這樣教師也就實現了“授之以漁”的目標。和諧融洽的學習環境更加有利于培養學生的創造性，在這樣的環境下學生不再擔心犯錯，學生的思維會更加的廣闊，學生是自己學習的主體，他們更加有信心也更加有興趣去研究學習過程中所遇到的問題，漸漸地，學生的頭腦中會形成一個知識框架結構，會主動的將先前的知識與已有的知識結合起來，不斷的壯大頭腦中的知識結構框架，從而實現知識的習得。作為一個重要的語言學習的能力，英語閱讀越來越受到廣大教師和學者的重視。培養學生良好的英語閱讀能力也越來越重要，將交互式教學法應用到英語閱讀教學中，取得了良好的教學效果。交互式教學法強調以學生為中心，打破傳統課堂教師為主導的模式，倡導師生、生生互動，使學生在交流互動中自主的探索問題掌握知識。這種教學方法的理念與以輸入和輸出技能為基礎的英語交際能力的核心思想相吻合。從本質上說，交際起源于交互。言語交互的內涵是接受和表達信息。在外語教學中，想要促進雙向交流，就應激發與保持學生積極參與交互活動的興趣，這樣言語交互就會水到渠成。因此雙向交流在語言學習環境中是非常關鍵的。
作者:王歡 單位:遼寧師范大學
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