人教版小學語文二年級上冊《淺水洼里的小魚》說課稿
一、說教材
《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第28課。本文通過“我”的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
二、說教學目標
本文共六小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：
（1）知識和能力：復習鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。
（2）過程和方法：能流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
（3）情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、說教學重點、難點
每一個孩子都有一顆充滿了真摯情感的愛心，對于二年級學生來說，已經有了一定閱讀能力，因此，教師不必過多地講解，識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文，就成為本課時的教學重點。本課時的難點是在讀書中體會小男孩愛護小動物，珍惜生命的純潔心靈。
四、學情分析
這是第七單元倒數第二篇課文，學生上了前面幾課，對本單元的主題已經很熟悉了，知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章，所以課文所要揭示的主題思想學生很能領會，只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。
大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現得特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。
五、教法設想
（1）強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟
“以讀為主，注重感悟”是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。《課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在教學《淺水洼里的小魚》一課，在導讀小男孩的答話“這條小魚在乎！”這一句時，先引導學生抓住感嘆號體會讀出感嘆的語氣，然后讓學生試讀，看該把哪個詞語讀得重些。結果，有的同學把重音放在“這條”上，其理由是“魚太多救不完，但被救的小魚每條都在乎;有的同學則把重音放在“在乎”上，因為他體會到小魚的生命雖小，但也是珍貴的，有了生命才能快樂的生活在大海中。由此可見，學生只有有了充分的自主閱讀實踐，才可能產生如此深刻的主體感受。
（2）倡導自主、合作、探究的學習方式
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計第二課時時，努力體現這一理念，在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。討論后，老師的總結性發言對學生最后讀出自己的感受，體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。
（3）巧用多媒體課件，整合課堂教學
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
（4）結合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
六、說教學過程
（1）復習平臺
1、[出示課件]瞧，大海里有這么多小魚，你覺得他們怎樣？這些可愛的小魚還帶來了許多的詞語呢！有信心讀好嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
[設計理念：低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎。]
（2）書寫平臺
1、小朋友有四條小魚游過來讓我們寫一寫字，先仔細看看，你有發現嗎？這4個都是左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗發現規律，把字寫好。指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、老師范寫。要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。
[設計理念：課堂是學生的課堂，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生自己去發現規律，體現學生的自主性與“以生為本“的理念，同時，將寫字安排在教學一開始，保證了學生有充足的寫字和研字的時間]
每當海水漲潮時，海洋家族的成員如魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就被海水帶到了岸上，當退潮時，這些海洋家族成員，幸運的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。這節課，我們就繼續來學習淺水洼里的小魚。
[設計理念：教師的一段導入語言，把學生帶入了文章的情境，為學文作好情感鋪墊。又根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入第二課時的學習。]
（3）對話平臺
1、組織學生自由地朗讀第一自然段。回憶我們第一課時是怎樣能利用板書中的課題加“甚至”來講述課文內容的。（假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。）
2、再讀第一自然段，你能告訴大家你感受到了什么？（生：小魚好可憐！）為什么？教師可以讓學生自由得發表自己閱讀后的感受。
[設計理念：課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生通過自己的讀來理解、感受]
3、在學生充分的閱讀文本的基礎上，教師緊緊地抓住“蒸”字進行理解與體驗。師：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會死的。我們看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？[多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色]（生：小魚就要被蒸死，我想小魚肯定很難受;蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像在開水里一樣感到很熱。）
師：是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們看：[多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色，下面的四點底變為四點火苗]你，你，你們就是這若干小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？你能說出你的感受嗎？（我多想回到大海呀;我多想回到媽媽身邊;誰來救救我呀？我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！）
[設計理念：借助課件“蒸”字的變化，既使學生深刻理解了這個字的字形和字義，又使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，為理解下文做了伏筆，同時，喚醒他們對生命的珍愛，是信息技術與語文學科有效整合。]
4、善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，現在請同學們打開書，快速地讀一遍課文的2——6自然段，根據你理解和剛才的學習，看看對于這幾段你還有哪些問題？
5、在學生充分提問的基礎上，教師應進行組織與引導。
①、（小男孩用力將這些小魚扔回大海，為什么他要用力扔呢？小男孩兒頭也不抬的回答，為什么他要這樣呢？）這時可以讓他們借助充分地朗讀2、3、4自然段和課文中的插圖進行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的樣子。
②、那個人為什么要說“誰在乎呢？”師：看這句話是問句，讀這句話，一讀我們就可以知道他要表達的意思，這樣的問句就叫“反問句”，好，我們再來讀一讀這句話，他的意思是？（沒人在乎。）
是嗎？那么孩子是怎樣回答的呢？請同學們看最后一個自然段，與同桌一起反復地讀，思考：他用什么作了回答？引出孩子用語言和行動作了回答。
讀了之后還有問題嗎？怎樣讀好這一段？學生理解了也就能更好地讀好六個“這”和一個“……”了。
[設計理念：《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情感體驗，用自主的思考來代替傳統教學中教師無窮無盡的提問，培養學生的讀書能力。]
（4）演繹平臺
1、演讀。分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，實現真正的感覺。找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
[設計理念：打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。]
2、如果正巧這時你也踏上了這片金色的沙灘，你會怎樣做呢？
是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
[設計理念：有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。]
（5）作業平臺（選擇其一完成）
1、回去將這個故事生動講給爸爸、媽媽聽。
2、回家之后寫一寫學過此文的感受，也可以寫寫小魚被救回大海之后又發生了什么事情？
3、尋找一些保護動物，關愛生命方面的文章、書籍，帶來與同學、老師分享。
[設計理念：生活中處處有語文，其實我們生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，語文教學既要尊重學生，又要體現大語文觀。]
（雨過留下潮濕的印記，雁過留下輕盈的身影，愛過留下洶涌的激情。那么，一堂課上過，能給學生留下什么？是印象？還是體驗？是知識還是能力？是情感？還是……值得我們每一位教師深思。
七、說板書設計：
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