建構(gòu)理論下的工商管理教學(xué)理念創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,但目前高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍比較薄弱,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量.2012年廣東省教育廳出臺(tái)《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,為進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革提供了契機(jī).下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近幾年，工商管理教學(xué)創(chuàng)新取得了一定成果，但依舊存在問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)工商管理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)掘出工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的問(wèn)題以及該問(wèn)題帶來(lái)的消極影響，分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念，同時(shí)提出以內(nèi)化教師對(duì)建構(gòu)主義創(chuàng)新理念的理解并實(shí)踐及建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革來(lái)貫徹該理念，以解決前述問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：工商管理;建構(gòu)理論;教學(xué)理念創(chuàng)新
應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的變化發(fā)展，高校為培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，一直在進(jìn)行教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，工商管理作為與社會(huì)動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合的學(xué)科，也積極進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新并取得了一定的成績(jī)，但依然存在需要改善的地方。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.1教學(xué)現(xiàn)狀
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革中，雖然進(jìn)行了很多教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)，但效果總不盡如人意。在教學(xué)內(nèi)容方面，工商管理核心專(zhuān)業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)局限于新增創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，與管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的一些核心專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于注重理論教學(xué)。
1.2存在的問(wèn)題
總結(jié)以上的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題是：教學(xué)內(nèi)容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，依然認(rèn)為理論知識(shí)的傳授是其教學(xué)工作的重點(diǎn)，采取重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐運(yùn)用的方式教授工商管理專(zhuān)業(yè)中與管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的核心課程，不僅使理論教學(xué)索然無(wú)味，而且占比較少的實(shí)踐更是“水土不服”，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課積極性降低，而課堂上學(xué)生的消極反應(yīng)降低了授課教師的積極性，惡性循環(huán)，使得原有的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐久而久之便名存實(shí)亡。由該問(wèn)題引發(fā)的消極影響體現(xiàn)在以下三方面：
(1)從學(xué)生能力培養(yǎng)及就業(yè)的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了獲取了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，創(chuàng)新能力及將理論貫徹到實(shí)踐的能力尚未得到培養(yǎng)，使其面臨較大就業(yè)壓力。
(2)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，除卻與其他同學(xué)歷人才的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)及工商管理專(zhuān)業(yè)本身與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系帶來(lái)逐步提高的要求，如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力薄弱，將限制學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使其無(wú)法充分發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
(3)從更為宏觀的角度上來(lái)說(shuō)，經(jīng)高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的質(zhì)量將在一定程度上決定整個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，經(jīng)傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將削弱企業(yè)整體的創(chuàng)新力，無(wú)法響應(yīng)國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召。
1.3問(wèn)題產(chǎn)生的原因
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成，由此而得出的教學(xué)目標(biāo)就在于幫助學(xué)生習(xí)得這些實(shí)體及其特征，使外部客觀內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[1]教學(xué)理念作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的核心要素在教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)中起到重要作用。以培養(yǎng)出大批具有基本理論知識(shí)及技能的未來(lái)勞動(dòng)者作為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程很難走出“師傳生受”的固定教學(xué)模式，教師作為知識(shí)的傳授者與教學(xué)過(guò)程的安排者的角色已經(jīng)深入人心。
二、建構(gòu)并貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念
教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的利益訴求及價(jià)值取向不斷變化導(dǎo)致教學(xué)理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)。[2]不斷發(fā)展更新的教學(xué)理念將指引教學(xué)活動(dòng)順利、有效展開(kāi)。教學(xué)理念的革新對(duì)于創(chuàng)新教育改革的深入推進(jìn)具有決定性意義。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力的教學(xué)理念貫穿于工商管理本科課程教學(xué)，建立統(tǒng)一的教學(xué)理念以及漸進(jìn)式的教學(xué)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與核心專(zhuān)業(yè)課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該教育理念來(lái)源于建構(gòu)主義理論。
2.1建構(gòu)主義理論內(nèi)涵及價(jià)值
(1)建構(gòu)主義理論內(nèi)涵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運(yùn)作，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，并不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息刺激，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中，即在一定的社會(huì)文化背景下，在與外部世界的交互過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得新知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程，并最終引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展。[3]
(2)建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較。通過(guò)以上對(duì)建構(gòu)主義內(nèi)涵的介紹，將建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行比較，，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想有以下三方面的區(qū)別：
①在對(duì)知識(shí)的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學(xué)思想主張從純客觀角度看待知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的目的就在于教師通過(guò)對(duì)構(gòu)成世界的客觀實(shí)體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系的指導(dǎo)。而建構(gòu)主義理論主張知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種認(rèn)識(shí)及假設(shè)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)需要在具體問(wèn)題中根據(jù)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
②在學(xué)習(xí)的過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)定理等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握。建構(gòu)主義理論則偏向于從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行選擇性加工，在教師及同伴的協(xié)助與合作下，完成自己的知識(shí)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。
③在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為教學(xué)過(guò)程即嚴(yán)格按照事先指定的步驟進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中以知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的安排者的角色存在，學(xué)生處于被動(dòng)位置。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心開(kāi)展，學(xué)生是知識(shí)及意義建構(gòu)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、意義建構(gòu)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特殊性并調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生間合作互動(dòng)，豐富各自的認(rèn)識(shí)體系。通過(guò)以上分析，傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義理論的差別主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的重塑再加工的態(tài)度及學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否處于知識(shí)獲取及建構(gòu)的主體位置上。
(3)建構(gòu)主義理論的價(jià)值。通過(guò)上述對(duì)建構(gòu)主義的內(nèi)涵的介紹及其與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新有著重要的指導(dǎo)價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體會(huì)通過(guò)有選擇地關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的不同組成部分，在環(huán)境演變過(guò)程中，把有意義的信息和數(shù)據(jù)保留下來(lái)，在接受新信息的時(shí)候，再結(jié)合保留的信息進(jìn)行重新建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)密切結(jié)合社會(huì)真實(shí)情境對(duì)真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并給出解決方案的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的一次挖掘與提升。
第二，建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類(lèi)是具有理解力和創(chuàng)造力的主體，總是可以積極主動(dòng)地通過(guò)自己的行動(dòng)和與他人的互動(dòng)來(lái)不斷建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)而埋沒(méi)的創(chuàng)造力通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，將會(huì)得到重新開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有重要意義。
2.2踐行建構(gòu)主義理論并深植創(chuàng)新教學(xué)理念
綜合建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵以及其對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要價(jià)值的分析，認(rèn)識(shí)到將建構(gòu)主義理論落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的必要性與緊迫性。
(1)內(nèi)化教師對(duì)建構(gòu)主義創(chuàng)新理念的理解并實(shí)踐。制約教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的因素有很多，但最重要的內(nèi)在因素是教師能否將確立的教學(xué)理念真正內(nèi)化為信念，如果實(shí)現(xiàn)不了從理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)理念只能停留在理論層面，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。所以內(nèi)化教師對(duì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念為其教學(xué)信念至關(guān)重要。教師原有的教學(xué)觀念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐積淀指導(dǎo)著其教學(xué)行為，形成優(yōu)先地位。任何理念的內(nèi)化都不是簡(jiǎn)單的、一次完成的過(guò)程，新的教學(xué)理念與舊有的教學(xué)理念必然形成沖突，使得新教學(xué)理念的內(nèi)化將是一個(gè)曲折、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。[4]因此，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從舊到新的轉(zhuǎn)變并促進(jìn)新教學(xué)理念內(nèi)化過(guò)程中，應(yīng)注意以下四方面：首先，要做好心理準(zhǔn)備，積極轉(zhuǎn)變觀念，克服內(nèi)心不適的感受，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，最終將該創(chuàng)新教學(xué)理念內(nèi)化為信念并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和理解者。因此，教師不應(yīng)僅把目光放在對(duì)教材某一知識(shí)點(diǎn)的分析、對(duì)課堂的調(diào)控等靜態(tài)的或外部的環(huán)節(jié)上，還應(yīng)投入到把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律的深度上，做到預(yù)測(cè)、引導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和建構(gòu)結(jié)果。再次，理論要運(yùn)用到實(shí)踐中，教師應(yīng)減少理論知識(shí)的灌輸教學(xué)，提煉工商管理核心專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容，并進(jìn)行加工、升華，使之自然融入到實(shí)踐過(guò)程中。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生由理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，可在教學(xué)過(guò)程中增加與工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育。最后，管理院系應(yīng)在教師培訓(xùn)方面給予支持。基于建構(gòu)主義理論，教師作為課堂引導(dǎo)者，需要有掌控全局的能力及除理論知識(shí)之外的更廣泛的實(shí)踐知識(shí)作為支撐，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并建立校企對(duì)接平臺(tái)，激勵(lì)教師在教學(xué)科研的同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使教師通過(guò)實(shí)踐明晰創(chuàng)業(yè)過(guò)程、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、提升專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力，將創(chuàng)業(yè)精神融入至日常教學(xué)中。
(2)建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革。要深植以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念，必須將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)教學(xué)方式的革新來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)方式上，倡導(dǎo)互動(dòng)參與式教學(xué)，充分促進(jìn)教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)的角色定位實(shí)現(xiàn)師生之間角色的轉(zhuǎn)變，可采用的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂、支架式教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂，是基于對(duì)學(xué)習(xí)兩階段的認(rèn)知提出的，即“知識(shí)傳遞”作為第一階段和第二階段的知識(shí)的“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。[5]工商管理教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式需要教師對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以合理分層。同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)，課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上積極參與互動(dòng)，使知識(shí)理解最大化，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中并進(jìn)一步創(chuàng)新的目的。除了翻轉(zhuǎn)課堂，支架式教學(xué)方法也是很好的貫徹創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式。支架是創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入情境并逐漸通過(guò)解決問(wèn)題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己意義的建構(gòu)。支架理論最早由美國(guó)著名心理及教育學(xué)家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國(guó)心理學(xué)家維格斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的。[6]在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，支架式教學(xué)方式具體包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是使學(xué)生進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)及重要環(huán)境要素，首先由教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資料，要解決的問(wèn)題的難度適當(dāng)高于學(xué)生的知識(shí)水平，使其能夠通過(guò)一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學(xué)中，可以選擇創(chuàng)業(yè)初期會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后隨著課程的深入，逐步提高創(chuàng)業(yè)問(wèn)題及任務(wù)的難度，從而形成一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。
(2)探索與再探索。支架是互動(dòng)、協(xié)作的，探索環(huán)節(jié)是師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流。例如，教師可以對(duì)選擇的創(chuàng)業(yè)情境中設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的解讀，幫助學(xué)生把握問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生再進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，學(xué)生的能力得到逐步提高，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，最終完全撤回支架，使學(xué)生可以獨(dú)立思考，進(jìn)行意義建構(gòu)。
(3)協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)。完成上述自我探索后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流各自看法，以豐富自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知及完善意義建構(gòu)。最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，包括對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)自我的反思評(píng)價(jià)。例如，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行自我探索解決后，再與其他同學(xué)交流，完善自身方案的不足或引發(fā)新的想法并進(jìn)行補(bǔ)充，為之后的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)意義的儲(chǔ)備。這種不斷發(fā)生的認(rèn)識(shí)的更新，使原有的意義建構(gòu)不斷被打破、重建，不僅豐富了對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也提高了解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，工商管理本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，
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