基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下工商管理專業(yè)組合式教學(xué)模式研究的論
引 言
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容，國(guó)家在政策層面已多次明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。2010 年教育部下發(fā)了 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，專門成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)進(jìn)行了全面部署。2015 年 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。工商管理專業(yè)作為我國(guó)高校開設(shè)較早的管理類專業(yè)，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系獨(dú)特，所涉及理論復(fù)雜抽象，課程實(shí)踐性強(qiáng)等特征，因此在工商管理專業(yè)中采用以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式顯得尤為重要。而目前國(guó)內(nèi)大部分高校現(xiàn)有的教學(xué)模式難以完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，急需以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)工商管理專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行反思與改革。
一、工商管理本科專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
(一) 大學(xué)生就業(yè)難倒逼高等教育改革人才培養(yǎng)模式大學(xué)生就業(yè)難一直是一個(gè)社會(huì)問題，特別是近年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步惡化。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因便是我國(guó)高等教育模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐技能培訓(xùn)相對(duì)滯后。因此，高等教育要不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革，從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二) 工商管理專業(yè)需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才工商管理專業(yè)作為我國(guó)高校開設(shè)較早的管理類專業(yè)，以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)等方面知識(shí)，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理類人才為目標(biāo)。而工商管理類課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，課程與實(shí)踐結(jié)合緊密。因此，工商管理專業(yè)是最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，也是最需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)。工商管理專業(yè)應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式，才能使我們的學(xué)生更好地融入社會(huì)，服務(wù)于不同的企業(yè)和其他組織?為此，針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，整體研究工商管理專業(yè)教學(xué)模式，對(duì)于適應(yīng)、滿足和突破未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)的要求，提高工商管理類本科生的實(shí)踐應(yīng)用能力，重塑與提高人才質(zhì)量是極其重要的。
二、工商管理專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
作為管理學(xué)的一個(gè)重要專業(yè)，工商管理在吸收社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，研究有效經(jīng)營(yíng)與管理企業(yè)的理念、制度和方法等，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。雖然不同高校的工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在一定差異，但一般而言主要包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等內(nèi)容。這些課程的知識(shí)體系較為特殊，所涉及的各種概念、理論抽象性強(qiáng)，并且大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐結(jié)合十分緊密;其次，工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，所從事的職業(yè)主要包括傳統(tǒng)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、人力資源管理類、物流管理類、項(xiàng)目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)背景。而現(xiàn)有的教學(xué)模式又存在種種問題，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，也導(dǎo)致沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的畢業(yè)生應(yīng)聘時(shí)受到強(qiáng)有力的沖擊。目前，工商管理專業(yè)教學(xué)模式存在如下問題。
(一) 教學(xué)理念陳舊工商管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念存在有誤區(qū)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更多地被誤解為面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，是注重培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，而忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);另一方面，工商管理專業(yè)下所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)等同為專業(yè)理論課程，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握，忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐的分離，未能達(dá)到應(yīng)有的效果。
(二) 教學(xué)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不符我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為課堂灌輸式教學(xué)，要么側(cè)重于“案例教學(xué)”，要么特色在“講授式教學(xué)”，方式單一;學(xué)生習(xí)慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。教師與學(xué)生課后聯(lián)系少，教考基本上不分離。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，工商管理專業(yè)特色課程及新開課程比較少，不利于學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識(shí)。甚至一些專業(yè)課設(shè)置還與市場(chǎng)需求脫節(jié)。例如，對(duì)于管理溝通課程的教學(xué)，很多高校往往都只是對(duì)學(xué)生傳授一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，并不能給學(xué)生提供接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能真正提高學(xué)生的管理溝通能力。這種只重理論性的教學(xué)，并沒有使學(xué)生獲得到更多的知識(shí)，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
(三) 不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。目前我國(guó)工商管理專業(yè)教學(xué)體系偏重理論，學(xué)生普遍缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校雖然提供一些校外參觀的機(jī)會(huì)，但是，由于受實(shí)習(xí)單位客觀條件的限制，難以組織學(xué)生動(dòng)手操作。有些學(xué)校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學(xué)生實(shí)習(xí)，只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。這就導(dǎo)致學(xué)生常常利用家庭關(guān)系，開出實(shí)踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事，他們并沒有得到真正的實(shí)踐能力鍛煉。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向下工商管理專業(yè)組合式教學(xué)模式探索
文章根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力統(tǒng)一、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)思維互動(dòng)的原則進(jìn)行重新思考，從“教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段”三個(gè)維度探索工商管理專業(yè)的“組合式教學(xué)”模式。在教學(xué)思維上，運(yùn)用“創(chuàng)新思維，互動(dòng)思維，多項(xiàng)思維、逆向思維、同向思維、例證思維”多視角組合的 6項(xiàng)教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣;在教學(xué)方法上，通過“課堂組合式教學(xué)、課程組合研討教學(xué)、課程組合技能教學(xué)”的立體化教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)作能力;在教學(xué)手段上，運(yùn)用“多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)信息化手段，為教學(xué)方法的改革提供有力工具支持。
(一) 多視角教學(xué)思維探索“人才培養(yǎng)—— — 人才需求—— — 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”是一個(gè)不斷對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡過程，實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)平衡過程的前提條件是人才培養(yǎng)的預(yù)應(yīng)與隨動(dòng)。時(shí)至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)指導(dǎo)思想已不是某個(gè)單一思維能完全覆蓋的，而必須依靠多視角組合教學(xué)思維。針對(duì)本科工商管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，文章側(cè)重在“創(chuàng)新思維、互動(dòng)思維、多向思維、逆向思維、同向思維、例證思維”多視角組合 6 項(xiàng)思維的具體內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)上展開研究。
(二)立體化教學(xué)方法構(gòu)建
1、課堂組合式教學(xué)方法課堂組合式教學(xué)主要是指在課堂時(shí)間內(nèi)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法組合使同學(xué)充分利用課堂有限時(shí)間，充分掌握課程所要求的理論和知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課程教學(xué)要求。具體而言，主要研究以下幾種教學(xué)方式在課堂上的運(yùn)用：
(1)“反饋式意境教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。“反饋式意境教學(xué)法”是指根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容的進(jìn)程，通過創(chuàng)設(shè)意景、制造氣氛，展現(xiàn)課程內(nèi)容相關(guān)場(chǎng)景，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，并及時(shí)反饋。具體而言，針對(duì)工商管理專業(yè)“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，對(duì)照工商管理課程中的理念、原理甚至方法，通過廣泛搜集、尋獵、選輯相關(guān)主題的影視片段視頻，在課題上隨學(xué)隨放，課堂研討反饋，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生感悟、整合工商管理課程內(nèi)容實(shí)踐意義。
(2) “辯論式教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。由于工商管理專業(yè)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)工商管理課程屬于“易記不易理解”的事。同時(shí)，管理學(xué)理論都是管理實(shí)踐的規(guī)律性總結(jié)和提煉，有些理論并非難懂，而是因?yàn)閷W(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，致使難以理解成為必然。而根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，人在大腦思維活躍、氣氛急迫時(shí)，理解深度會(huì)超乎平時(shí)。為此，可以在工商管理專業(yè)的部分課程中采用辯論式教學(xué)。其實(shí)施要點(diǎn)是針對(duì)工商管理相關(guān)課程的不同章節(jié)，由教師確定選題，學(xué)生自主準(zhǔn)備，在課堂上通過學(xué)生陳述、辯論。通過辯論來闡明道理，以及學(xué)生辯論中對(duì)大量素材的整理和緊急情景下的運(yùn)用，達(dá)到逐步理解、逐步感悟的效果。如學(xué)生在進(jìn)行“中小企業(yè)是否應(yīng)該進(jìn)行員工培訓(xùn)?”的辯論中，獲得了“培訓(xùn)對(duì)不同類型、不同發(fā)展階段的企業(yè)效果截然不同”原理的辯證理解。
(3) “對(duì)話式教學(xué)法”在課題教學(xué)中的應(yīng)用。教與學(xué)不僅是一種教者的知識(shí)、技能、思維的傳授活動(dòng)，更是一種學(xué)習(xí)者能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、思維的過程，而這種“能動(dòng)性”的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)效果的好壞有著重要影響。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，對(duì)這種能動(dòng)性的考慮有限，一般主要是通過課后輔導(dǎo)完成。但實(shí)踐證明，時(shí)過境遷的滯后輔導(dǎo)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，也有些大學(xué)采取課程全部讓學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)的方式，教師主導(dǎo)作用受限有成問題。因此，針對(duì)工商管理專業(yè)的不同課程特點(diǎn)，開發(fā)出既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“雙向”教學(xué)方法，是目前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要問題。而對(duì)話式教學(xué)法則是一種從單純的知識(shí)傳授走向知識(shí)構(gòu)建的方式。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話交流中的知識(shí)共享和生成。對(duì)話式教學(xué)不僅是指師生間狹隘的語言交流，也是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈和彼此接納。具體實(shí)施過程可歸納為四步：首先在對(duì)話中增加趣味性;其次，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性;再次，在對(duì)話中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性;最后，在對(duì)話中通過歸納引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜上，通過“反饋式意境教學(xué)法”、“辯論式教學(xué)法”、“對(duì)話式教學(xué)法”三種教學(xué)方法的組合運(yùn)用，構(gòu)建系統(tǒng)的“課堂組合式教學(xué)方法”體系。
2、課程組合研討教學(xué)方法
(1) “沙龍式研討教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用。所謂沙龍式研討教學(xué)法，就是為滿足不同學(xué)63習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理課程的不同要求，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師利用課余時(shí)間組織學(xué)有余力的同學(xué)組成學(xué)術(shù)研討(SEM I-NAR) 班，指導(dǎo)學(xué)生研討工商管理專業(yè)學(xué)科熱點(diǎn)與前沿問題，來提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)。
(2) “前沿研討教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用。借鑒國(guó)外大學(xué)的做法，本研究設(shè)計(jì)“四板塊”教學(xué)內(nèi)容體系模式，即“專業(yè)基礎(chǔ)板塊、能力與方法板塊、相關(guān)支持板塊、前沿研討板塊”。其中前沿研討板塊教學(xué)是工商管理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在專業(yè)能力與專業(yè)四維方面鍛煉的最高層面教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于提升學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)研究能力，掌握一定的專業(yè)研究方法，了解工商管理現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，了解工商管理學(xué)術(shù)前沿。本教學(xué)法通過“任課教師理論與實(shí)踐前沿講座、參訪公司、學(xué)生分組選擇或自定課題作調(diào)研、學(xué)生自主資料整理和思路歸納、課堂主題研討、按組撰寫主題報(bào)告、課堂主題報(bào)告并答辯及修改完善考核”7 個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，自我主動(dòng)探索學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生利用文獻(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)撰寫學(xué)術(shù)論文的水平，增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)和提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有十分重要的作用。
(3) “體驗(yàn)式教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用。主要通過組織工商管理專業(yè)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地參訪人才市場(chǎng)、企業(yè)，撰寫體會(huì)報(bào)告;同時(shí)安排課余模擬招聘、模擬應(yīng)聘等活動(dòng)。為課程教學(xué)期間學(xué)生與實(shí)踐的密切結(jié)合提供良好的條件與環(huán)境，并解決大學(xué)生實(shí)踐知識(shí)不足的問題。通過對(duì)“沙龍式研討教學(xué)法”、“前沿研討教學(xué)法”、“體驗(yàn)式教學(xué)法”三種教學(xué)方法的研究，構(gòu)建系統(tǒng)的“課程組合研討教學(xué)方法”體系。
3、課程組合技能教學(xué)方法
(1) “課程組合案例教學(xué)法”傳統(tǒng)案例教學(xué)多為課程后的單點(diǎn)式案例方式，本課題針對(duì)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，探索將不同案例分別劃分為“知識(shí)點(diǎn)案例、知識(shí)線案例和知識(shí)面案例”，再劃分為“概念案例、分析案例、決策案例”三類，構(gòu)建一個(gè)立體組合案例架構(gòu)。在每一章學(xué)習(xí)完成后，配備“知識(shí)點(diǎn)案例”，針對(duì)性的完成知識(shí)與技能的定向訓(xùn)練;在若干章學(xué)習(xí)完成后，配備“知識(shí)線案例”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合訓(xùn)練提高。
(2) “課程組合設(shè)計(jì)法”工商管理專業(yè)所學(xué)的基本內(nèi)容可以分為三部分，即理論、方法、技能，過去不足的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)能力的欠缺，直接帶來了工商管理專業(yè)學(xué)生工作適應(yīng)期的延長(zhǎng)。根據(jù)工商管理專業(yè)不同課程中對(duì)能力的要求和具體內(nèi)容，文章提出功能性課程組合設(shè)計(jì)專題，如企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度設(shè)計(jì)、企業(yè)薪酬體系設(shè)計(jì)和企業(yè)文化設(shè)計(jì)等，并安排在課程之中或若干關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后進(jìn)行。通過課程組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合既有知識(shí)體系、方法和思維等方面的系統(tǒng)整合，也深刻認(rèn)識(shí)了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課程的信心與興趣。
(3) “課程組合實(shí)習(xí)法”長(zhǎng)期以來，工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)一直是教學(xué)體系中兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式又依目的不同分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中時(shí)段的實(shí)習(xí)方式可以理解，但集中時(shí)段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)則往往成了“走過場(chǎng)”，效果不佳。其原因在于，集中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)感悟不深，集中課程實(shí)習(xí)則因時(shí)間上的滯后性、內(nèi)容上的盲目性和操作上的困難性，使得課題教學(xué)時(shí)引發(fā)的最寶貴學(xué)習(xí)動(dòng)力在時(shí)過境遷的后期實(shí)習(xí)中消失殆盡。文章提出將傳統(tǒng)集中性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課程相結(jié)合的分散組合實(shí)習(xí)，從而達(dá)到實(shí)踐與課程緊密結(jié)合。畢業(yè)實(shí)習(xí)仍實(shí)行集中實(shí)習(xí)法，而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)則將過去整塊的集中時(shí)間分散安排進(jìn)了相應(yīng)的課程內(nèi)，由任課老師根據(jù)課程大綱要求自行安排。任課老師可以安排參觀，也可作課程設(shè)計(jì)。既達(dá)到了實(shí)踐的目的，又與課程緊密結(jié)合，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)的效果。綜上，通過以上三種教學(xué)方法的研究，探索構(gòu)建系統(tǒng)的“課堂組合技能教學(xué)方法”體系。
(三) 信息化教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段是教學(xué)方法改革實(shí)現(xiàn)的保證，因此，可將多媒體教學(xué)和網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)兩種手段引入到工商管理專業(yè)的本科教學(xué)當(dāng)中來。
(1) 多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體(如音像教材、多媒體課件等)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
(2) 網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。依托校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，建立工商管理專業(yè)相關(guān)課程的 M OOC 資源，綜合運(yùn)用作業(yè)網(wǎng)上傳遞、優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上展示、教師與學(xué)生網(wǎng)上交互教學(xué)輔導(dǎo)手段。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源與工具，探索通過即時(shí)多人多點(diǎn)影音、多媒體會(huì)議服務(wù)等為學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上研討室，實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間定時(shí)，多人集中教學(xué)研討，以提高教學(xué)效果。
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