積極探索化學教學的新模式論文

時間：2024-06-03 18:28:37 化學畢業(yè)論文

積極探索化學教學的新模式論文

　　“教之道在于渡，學之道在于悟”。化學教師的主要任務不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是要在教學中培養(yǎng)學生的能力，使他們學會主動思考、參與研討，勇于探索，促進自我解惑。

積極探索化學教學的新模式論文

　　教學效能不高，是長期以來困擾著化學教學的懸而未決的問題，在新課改之風勁吹，化學在科學中的地位日益突顯的今天，如何使化學教學滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，激發(fā)學生高昂的學習熱情，使學生在智力、能力、思想等方面得到相應的發(fā)展，是一個頗為值得探討的、有意義的話題。下面是我在教學實踐中的一些嘗試。

　　一、緊密聯系生活實際，激發(fā)學生的求知欲望

　　化學是一門重要的基礎科學，現代生活離不開化學，現代科學的發(fā)展離不開化學，現代信息技術、空間技術、海洋技術、生物技術、新材料、新能源等高新技術產業(yè)的發(fā)展也離不開化學，教學中緊密聯系學生生活實際，通過多種形式讓學生接觸社會生活，讓學生用所學的化學知識，科學的方法去解決實際問題，并加以創(chuàng)新利用，如生活中五彩繽紛的節(jié)日焰火，發(fā)酵的秘密、啤酒變酸、食物變質，都和化學密切相關，可用化學知識加以分析和解決。

　　新的化學教材內容和編排體系上都突破了傳統(tǒng)學科知識體系，不再從結構、性質、制法、用途等方面系統(tǒng)地學習和研究有關物質，實現了向生活的回歸。從學生已有的經驗出發(fā)，引導學生從身邊的化學物質和現象入手，學習有關的構成和變化。化學產生于生活，又實踐于生活，讓學生切身體會到化學對社會發(fā)展的重要意義，從生活走進化學，從化學走向社會。

　　二、倡導探究意識，實現學習方式的突破

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者，在兒童的精神世界時里，這種需要特別強烈。”教科書中呈現的知識，是科學家們早已發(fā)現，已成定論的知識，雖然學生學習并非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識的容器，消極被動地接受教育者的灌輸。建構主義學習理論認為：人的精神世界是自主地、能動地生成建構的，而不是外塑的結果，人人都有創(chuàng)造的潛能。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現”或“重新發(fā)現”的過程。探究學習能夠激發(fā)學生學習興趣，教師應善于創(chuàng)設聯系生活和教學內容的課題，或把探究目標讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列深度題進行探究。

　　三、展示化學科學美，培養(yǎng)學生審美能力

　　藝術大師羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”化學教學同樣如此，化學本身并不是美學，要想使化學教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師平常教學中，是否認真發(fā)掘化學科學美，是否去展示其美學特征，創(chuàng)設美的意境，讓學生在潤物無聲中受到關的熏陶。在一些人的眼里，化學無非是一些瓶瓶罐罐，反反復復地從事一些瑣細的實驗。其實，化學是一片神奇的土地，學生一旦真正融入化學的天地，就會感受到它迷人的魅力。廣西桂林地區(qū)溶洞內鐘乳石、石筍、石柱形成的風景壯觀的景象，大自然鬼斧神工的背后竟是一種簡單的化學反應。于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，從化學的角度看，形象道出了從石灰石到石灰的化學變化過程，反應條件、反應現象，包含著美的情感。再如DNA螺旋體的“堿基配對法則”,每個鏈條上的“短”堿基總是跟另一鏈條上的一個“長”堿基連接，體現了大自然的規(guī)則：天然形成的結構，從來就是十分合理而且完美的。自然界是合理、簡單、有序的，科學家在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求目標，科學實驗中產生的化學理論，在內容、形式上都自然、和諧，放射出美的光輝。化學的簡潔美，化學方程式簡潔無比，卻體現了自然界物質間變化的規(guī)律。化學的對稱美，分解反應和化合反應，溶解和結晶，加熱和冷卻，生成沉淀和放出氣體，油水難溶，醇水相融，具有相反相成之美。再如原子雖小，微不足道，但它的內部卻是一個龐大的“帝國”，電子飛速旋轉，原子核心恪守本性，中子自守“中庸之道”，妙趣橫生，如夢如幻，美麗可人。

　　四、融入人文情懷，激發(fā)學生情感

　　我們生活的環(huán)境，如果缺少綠色，將是滿眼荒涼。課堂教學如果缺失靈性，神采就難以飛揚。學生是有思想、有個性、有人格的人，人的精神世界主要取決于人文教育，人文的使命是教化天下，對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。科學教育求真求實，科學理性、科學精神是人們實現思想觀念現代化的最重要的基礎；人文教育求美求善，它解決的是人之為人問題，是人性發(fā)展的最高境界，“科技腦、人文心”，是一個人全面素質的體現。英國作家喬治.威爾說：“科學教育如果簡單地歸結為更多的物理，更多的化學，不但無益，反而有害。”化學教學的人文關懷，應體現為熱愛生命、關注自然、塑造個性、構建精神的家園。作為教師，對現實生活中的核威脅，生化武器泛濫，不能充耳不聞，對工業(yè)、環(huán)境污染、臭氧層的破壞，酸雨的危害不能視而不見。在化學教學中，還要學習化學家獨立思考，大膽批判和敢于懷疑的科學精神，樹立“科學沒有國界，但科學家卻有自己的祖國”的愛國情懷，謙遜寬容，淡泊名利的優(yōu)秀品格。捕捉閃耀在科學家身上的光環(huán)，捕捉金子般的圣潔，美好的品格與心靈，塑造學生內心的崇高的道德法則，探求天地的奧妙與人生的意義，確立永恒的人生追求。

　　創(chuàng)新是一顆生命力很強的種子，無論在哪里生根，都能結出美麗的花和果。化學教學要善于優(yōu)化學生認知結構，激發(fā)學生情感，調動自主建構的內驅力，化學教學才能優(yōu)質高效，煥發(fā)出生命的活力。

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