初中化學教學論文

時間：2024-06-08 14:40:07 化學畢業論文

（經典）初中化學教學論文

　　現如今，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的初中化學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（經典）初中化學教學論文

初中化學教學論文1

　　第一篇:初中化學實驗教學的培養對比實驗能力

　　摘要:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養學生對比實驗能力的意義、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應根據學生的認知水平和特點，設置循序漸進的對比實驗能力培養目標。同時，結合不同化學實驗教學環節的功能特點，有計劃、有目的、系統地運用各種不同的化學實驗教學環節實現培養學生對比實驗能力的各種目標。

　　關鍵詞:初中化學實驗教學;培養;對比實驗能力

　　1在初中化學實驗教學中培養學生對比實驗能力的意義

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內容，也是學生進行科學探究的重要載體。化學實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養學生良好的思維品質，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養學生對比實驗能力是實現學生三維發展目標的有效途徑之一。

　　2初中化學對比實驗的定義和學生對比實驗能力的含義

　　初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發生的變化的關系，從而揭示物質的變化規律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗能力指學生依據對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結果的各種因素，然后根據對比實驗的原則、要求和方法，設計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現象進行分析，得出相應的結論的能力。對比實驗探究集中體現了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探索、形成結論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發現問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。

　　3培養學生對比實驗能力的途徑和方法

　　在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養學生的對比實驗能力。培養學生的對比實驗的能力，必須根據學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設置循序漸進的對比實驗能力的培養目標，對實驗教學內容進行深加工，結合不同化學實驗教學環節的教學功能特點，精心設計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統地運用各種不同的化學實驗教學環節實現培養學生對比實驗能力的各種目標。

　　3．1精心創設問題情景，培養學生的對比實驗意識

　　在學生學習化學的初始階段，培養學生對比實驗能力的主要目標是激發學生的學習興趣，培養學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應注意精心創設問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養學生的對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。同時提出問題，啟發學生進行思考:以上的實驗現象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應條件對化學反應的影響，培養學生的對比實驗意識。

　　3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力

　　在學生經過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環節，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環節。探究學習過程為:環節一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現象。環節二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據此嘗試設計對比實驗進行探究。環節三，將學生設計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環節四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環節五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。

　　3．3通過較為典型、規范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想

　　在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。例如學習課題2金屬的化學性質——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應［4］。教材的實驗體現了對比實驗的設計思想，但還不夠規范。為了讓學生掌握對比實驗設計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應的現象和產物。在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現象，得出結論。探究二，探究實驗條件對實驗現象的影響。環節一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的.鹽酸反應。環節二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應。環節三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結論將更為科學可靠。

　　3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設計能力

　　在學生掌握對比實驗設計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現象發現，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應并無明顯的實驗現象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發生什么變化，為什么會發生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序實驗效果更好?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應?讓學生深入探究，更好地理解中和反應的實質。

　　3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力

　　學生具備一定的對比實驗能力后，在期末復習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據氫氧化鈉的性質，猜想這瓶藥品的成分，并設計對比實驗方案，實施實驗，得出結論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質的組成、性質和變化規律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現了有效復習。實踐證明，在化學實驗教學中培養學生的對比實驗能力，有助于學生透過實驗現象理解物質變化的規律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應根據學生的認知水平和特點，結合學習內容，有目的、有計劃、系統地培養學生的對比實驗能力，提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。

　　參考文獻:

　　［1］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:33．

　　［2］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:117．

　　［3］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:118．

　　［4］王晶，鄭長龍．化學九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:9-11．

　　［5］王晶，鄭長龍．化學九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:60．42科教論壇科技風20xx年4月

初中化學教學論文2

　　摘要：教育改革的步伐從未停歇，這些改革都是為了順應時代發展來進行的。創新教學一直得到大家的認可，“翻轉課堂”也就隨之逐漸走進大家的認知中，讓大家能夠了解到現在的新模式教學，培養孩子們自主學習的好習慣。翻轉課堂運用在初中化學實驗中主要是培養孩子學習主動性，讓原來被動式吸收知識的教學模式得到改變，讓老師和同學們在課堂上能夠更好互動，提升教學質量。

　　關鍵詞：翻轉課堂；初中化學；實驗教學；芻議運用

　　化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養學生們的思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環境，從而提升自己的綜合素質。

　　一、什么是“翻轉課堂”

　　“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有著很大區別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規劃課堂學習時間，從學習被動式轉變為主動式，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養學生們的學習規劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。

　　二、翻轉課堂在初中化學實驗教學中運用的優勢

　　(一)提升學生學習效率

　　將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作CO2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作CO2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。

　　(二)培養自主學習的良好學習習慣

　　“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師占據著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生占據著主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發掘。

　　(三)培養學生實際動手能力

　　“翻轉課堂”能夠培養學生們的實際動手能力。傳統初中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。

　　(四)培養學生合作精神和能力

　　“翻轉課堂”教學模式還能培養學生們的`合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。

　　三、結束語

　　翻轉課堂教學方式的目的就是培養學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業上事半功倍，快速提升學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].廣州化工，20xx，44(18)：240-242+253.

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初中化學教學論文3

　　摘要：與其他學科相比，初中化學具有很強應用性．化學素養是指在學生掌握化學知識以后，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現象．培養學生的化學素養，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．

　　關鍵詞：化學教學論文

　　與其他學科相比，初中化學具有很強應用性．化學素養是指在學生掌握化學知識以后，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現象．培養學生的化學素養，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．

　　一、初中化學教學現狀

　　在初中階段的化學課堂中，大部分教師的教學方式都過于傳統，總是側重于技能和知識的傳授，忽視對學生的學習能力和化學素養的培養，并且，過于重視學生的學習成績，使學生在應試教育環境下學習和成長．在這種化學教學方式下，沒有對學生學習積極性充分調動，更無法培養學生分析問題和思考問題的能力．這種化學教學方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學生真正的融入到教學過程當中，也沒有真正激發出學生自身的潛力，無法培養學生化學素養．在傳統的教育模式下，初中階段的化學教學并沒有把學生放在主體地位，不僅僅是由于教師的教學思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統的教育模式，在教學過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導學生積極地參與到教學的整個過程當中，學生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討．所以說，老師要對教學的模式進行創新，使教學效果也能得到顯著提升．

　　二、初中化學教學中培養學生化學素養的策略

　　1．改變教學與學習方式

　　傳統的化學教學方式不僅無法適應新時代的發展，更無法滿足學生的學習需求，因此，教師必須改變教學方式來帶動學生改變學習方式．由于個體差異性的客觀存在，學生的性格特征和學習能力都會有所差異，教師應該采用多元化的教學方式進行教學活動，提升學生的積極參與性，促使他們更加積極主動地進行學習，進而提升化學課堂的教學效率．初中化學不僅與我們的生活有著密切的關系，而且它的探索性很強，因此教師在實際的教學過程中，應該充分發揮學生在教學活動的主體作用，創設一些合理的問題，引導學生進行思考、探究，從而促使學生更加積極自主地進行探究學習，這樣不但很好的培養了學生的獨立思考能力和創新能力，同時培養了學生的化學素養．學生通過自己的探究學習，也能體會到更多學習樂趣．

　　2．創設化學教學情境

　　在講解化學原理的過程中，可以運用生活中的化學現象作為案例，為學生舉出具有很強實用性的案例，引導學生進行分析和思考．比如，運用醉酒駕駛相關案例，引導學生了解酒的有效成分，進而完成檢測酒精的教學目的．使學生能夠靈活運用化學知識，進而提升學生的化學素養．

　　3．重視化學實驗教學

　　在初中化學教學領域中，實驗具有至關重要的地位和作用．很多化學結論和化學現象都需要通過實驗來演示和證明，也需要學生親自動手進行實驗操作，并且進行仔細、認真、耐心的觀察．雖然這在一定程度上增加了學生學習的時間，但是，培養了學生的動手能力、思考能力、探究能力以及實驗能力．

　　4．完善學生評價體系

　　過去的初中化學教學評價模式主要是以分數進行單一的分等，僅注重對學生知識水平的考查，忽略了對學生化學素質的關注，這是新課改背景下的初中化學教學評價應當著力避免的．在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的.關注，同時要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質，實現定性評價與定量評價的有機結合．在對于教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等等方式;而對于學生學業的階段性水平評價則可以仍然延用傳統的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結合的新的評價模式．比如，教師可以為學生制作一個盒子，讓學生自己編寫試題，將所編寫試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中．學生按順序抽取試題進行口試．在口試的過程中，如果學生回答錯誤，出題的學生可以為答錯的學生解答和指正．有的學生編排了如下試題:下列凈化天然水的操作中，凈化程度最高的是A．吸附沉淀B．靜置沉淀C．過濾D．蒸餾通過這名學生的設問，和其他學生的回答，教師可以清楚了解學生對于相關知識的掌握情況．綜上，化學是初中教育十分重要的基礎學科，為了能夠使學生掌握更多的化學知識，化學教師必須要不斷深入研究和創新教學模式，在實踐中逐步完善化學教學方法，從本質上對學生化學素養進行培養．

初中化學教學論文4

　　一、利用網絡技術增強實驗規范性

　　在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易于出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的后果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網絡技術進行實驗的模擬練習。

　　在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，并規范實驗的操作，這樣等學生通過網絡技術熟悉了實驗操作之后，學生對于實驗操作的信心會大增，并且對于實驗的畏懼心理也會相應地降低。

　　在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發其他的事故。

　　例如，在化學實驗教學過程中，經常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發火災，而網絡技術在這里的優越性就能很好地體現出來，學生無論面對著多么復雜的實驗，無論面對的是多么危險的操作，學生都可以首先通過網絡技術對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對于學生操作不規范的現象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環節，這樣學生在有了一定的經驗后再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發生。

　　二、網絡技術能夠再現危險性實驗

　　在初中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在著一定的危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有著一定的危險性，而有的實驗反應又過于強烈，這樣的實驗只能由教師演示，學生是不允許操作的.，而有的實驗過程極短，實驗現象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網絡技術進行模擬。

　　例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；

　　而對于濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，并且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網絡技術進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現象、感悟實驗原理。

　　利用網絡技術進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網絡環境中的演示過程，并不會帶來任何的危險。

　　三、結語

　　網絡技術以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對于實驗過程操作和實驗現象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。

　　把網絡技術引進初中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對于實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對于實驗的要求，能夠培養學生在學習過程中實事求是的學習態度，對學生的健康成長和全面發展都有著十分重要的促進作用。

初中化學教學論文5

　　摘要：進入新世紀，隨著知識經濟的快速發展、科學技術的迅速發展和經濟全球化的發展對知識也提出了新的要求，在小學階段已經奠定了知識基礎，初中階段是一個人全面接觸知識，提高自身修養的關鍵階段。化學的發展奠定了科技發展的基礎，化學知識為人類研究世界物質組成提供了基礎。初中化學教學中實施自主學習這一課題的提出對初中生學習化學知識有重要的意義。

　　關鍵詞：初中；化學教學；自主學習

　　初中階段是人生中的一個重要學習階段，進入初中階段，學科開始細化，在已有學科的基礎上，分出化學、生物、地理等學科，初中時期是激發學生興趣的關鍵時期。初中教學不再是單純的教授給學生化學知識，更重要的是教給學生正確的學習方法，讓學生自主學習，在學習中充分發揮自己的主觀能動性。

　　１自主學習的內容

　　為了提高初中生學習的效率，人們提出了多種初中生學習化學的方法。自主學習也是其中的一種，但是對自主學習有多種解釋，例如：自主學習，自主式學習，學生自主性學習。所謂自主學習其核心是激發學生主動學習的興趣，培養學生自主學習的能力。自主學習在學習的過程中強調學習的主體性，是指學生應該自主的支配自己，自己為自己建立學習目標，制定學習計劃，然后在學習過程中不斷激勵自己，督促自己使自己達到既定目標的一種學習模式。

　　２自主學習的特點

　　化學學習往往是以研究一種物質為例教給學生研究方法，所以在化學學習過程中更要求學生自主學習，學會舉一反三。而初中生自主學習較傳統學習模式相比主要有自主性、能動性、有效性、獨立性、創造性幾個方面的特點。第一自主性：自主學習強調發揮學生在學習中的自主地位，要求學生自己制定學習目標，在學習過程中，時間交于學生自己支配，由學生自己決定“為什么學”“怎么學”和“學什么”的問題。第二是能動性：要求自主學習的過程就是展現學生自主能動性學習的過程，自主學習的學生能夠根據自己的生活經驗主動的吸取知識，并且學生可以對自己所學過的知識進行總結、歸納，融會貫通。第三是有效性：自主學習的積極意義一是能讓學生更加高效的掌握知識，二是激發了學生的積極性，讓學生主動的去學習知識，有一句話說“授人以魚，不如授人以漁”這使自主學習更加的有效。第四獨立性：自主學習改變了傳統的完全依靠教師的學習模式，在整個學習過程中，更加強了學生自主學習的能力，給學生留下了一定自由支配的時間，培養孩子的獨立性。最后一個也是最重要的一個就是創造性：在科技技術成為第一發展力的２１世紀，創造性是每一個學生都需要具備的。自主學習的'學生在學習的過程中能夠對學到的知識進行加工，從舊的知識中創造出符合時代發展的新觀念、新知識。所以自主學習模式與傳統課堂學習模式相比具有絕對優勢。

　　３初中化學自主學習的措施

　　３．１提高學生自主學習意識：自主學習提出，學習是一個主動的過程，要想培養學生的自主學習能力首先應該提高學生學習的意識。一個人的行為主要受大腦的支配。要激發學生自主學習的意識首先應該讓孩子們明白自己為什么學習，有了目標才會有學習的動力。所以教師在授課過程中應該注意激發學生的興趣，提高學生自主學習的能力。例如：在化學教師講授“皂化反應”的有關內容時，可以先拿一塊肥皂讓同學們說說它有什么用處，沒有它對我們的生活會有什么影響，然后再讓學生開始做有關的皂化實驗。這樣學生們就會明白我學會這個實驗我就可以制造出肥皂，就可以為人類生活提供便利。

　　３．２建立融洽的師生關系：良好的師生關系，能夠促進學生的化學學習。教師不僅是學生學習上的引導者還是生活上的引路人，大多數學生還是渴望能與教師建立友誼，渴望得到任課教師的肯定和贊揚。尊重是相互的，教師對學生的態度也會影響著學生對教師的態度從而影響學生對這門課的態度。所以教師在平常應該多關心學生，與學生進行適當的交流和溝通，以促進學生的學習。例如：對待一些化學成績不好卻在別的學科成績優異的學生，教師可以先肯定學生的智力，告訴他應該把時間和注意力多分一點到化學上，并給與他絕對的肯定。３．３營造自主學習氛圍：初中生人生經歷還不夠豐富，比較容易受環境的影響。所以教師應該注意把課堂還給學生，營造學生自主學習的氛圍，培養學生自主學習的能力。例如：教師在每次化學實驗課開始之前，可以挑選幾個學生做課外實驗，并讓做實驗的學生講述實驗原理。每節課都設置這樣的小環節，讓學生課下準備，讓他們像教師一樣的思考，培養他們自主學習思維。

　　４總結

　　自主學習的實現對初中生化學的學習有著重要的意義。所以在初中化學的學習中應該充分發揮自主學習的作用，教師在授課過程中除了教授課本知識外還應該培養學生自主學習的意識，與學生建立和諧的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍來培養學生的自主學習能力。

　　參考文獻:

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初中化學教學論文6

　　一、初中化學學習策略的應用現狀

　　在初中化學中，學習策略的應用情況主要分為兩方面來闡述。一方面針對教師來講，新課標教學中，教師為主導，學生為主體。這就在很大程度上決定了教師所起的作用。教師在教學中占據主導作用，在平時的教學中要對學生起引導作用。對于學習策略的應用，首先教師起著關鍵作用，教師應在教學中貫徹學習策略，培養學生良好的學習策略。就目前來看，雖然教師對學習策略的貫徹起著重要作用，但是沒能夠深刻貫徹，在學習策略的應用中沒有發揮好主導作用，導致對學習策略的應用尚淺。另一方面，學生在學習中發揮主體作用，也就是說學生要在學習中學會主動性，自覺接受一些良好的學習方法和學習策略。主動在實際學習中依據自身的學習目標培養適合的學習策略。但實際情況不容樂觀，在初中化學學習中，學生仍舊缺乏主動性，學習沒有明確的目標，導致對學習策略的.應用不深，學習策略從而也沒有發揮其很好的作用。

　　二、初中化學學習策略應用現狀的因果

　　針對學習策略的應用現狀來分析其因果，能夠起到亡羊補牢的作用。導致這一應用現狀的原因有：一是教師沒有發揮好主導作用。由于部分教師缺乏這一理念，所以在實際教學中不能夠很好地貫徹相應的學習策略，更不能針對學習目標來培養學生的良好學習策略。二是學生在學習中缺乏主動性，仍舊是一味被動接受，缺乏探索的精神，因此也就不能夠針對自己的學習目標來調整相應的學習策略，導致學習策略應用效率極低。其結果也就顯而易見了，簡單來講也就是學習策略不能夠真正發揮其有效作用，不能夠培養學生在學習中的主動性與創新性，導致在初中化學中，學生不能夠很好、很靈活地調整學習策略。學習策略的應用在初中化學中能夠發揮巨大作用，能夠培養學生的學習主動性與知識創新性。但初中化學學習策略的應用現狀有待于進一步調整，以便于很好地發揮其作用。

初中化學教學論文7

　　摘要：興趣是最好的老師，學生只有具有較強的學習興趣，才能從根本上提高學習效率及質量。在初中化學教學過程中，不僅知識點較多、學習任務重，學習難度也是相當大的，為了提高教學效率，這就對教師的課程設計提出了更高的要求，教師需要將化學課本中的知識點進行串聯，并重點將內容中的趣味性體現出來，使學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣，從而不斷進行探索及發現，注意力自然而然就集中了，對激發初中化學教學中學生的學習興趣策略進行了探討及分析。

　　關鍵詞：化學教學；學習興趣；對策

　　不管學習還是工作，只有一定的興趣，才能使各項內容變得有趣生動起來，人們才會不由自主地進行研究，因此興趣是探索的最直接引導力，在初中化學學習過程中更是如此，由于化學本身就是一門較為難懂的學科，不僅課本基礎知識要扎實，更要學會靈活變通，將公式應用到實踐中進行轉換，因此學生難免在學習過程中感到壓力重重，長此以往就會對化學學習產生抵觸情緒，所以激發學生的化學學習興趣是刻不容緩的，只有這樣才能使化學學習不再枯燥乏味，而學生也會更加愿意去接觸化學，感受化學學科所帶來的獨特魅力。下面就如何激發初中生化學學習興趣的有效對策，談一下自己的看法。

　　一、巧設導入，提高學生的學習熱情

　　初中學習只有打下良好的基礎，才能在日后的學習中游刃有余，并高質量地完成學習任務，因此，這就需要開個好頭，因此在化學教學的過程中，要想達到激發學生學習興趣的目標，最為首要的就是要將課程導入工作較為合理及高效地完成，達到只要一開課學生的注意力就會被吸引的目標。化學課程的開端與鋼琴家開始演奏前的調音是一樣的，只有將調基拿準了，接下來的流程才能夠有序進行，并且較為高效地完成，因此這一開端是尤為重要的，是關鍵點，也是基礎。化學教學也是一樣，只有將第一印象打好了，學生才能靜下心來傾聽接下來的內容。因此不難發現，課程導入的水平與教學效率是有著較為直接關系的，只有具有吸引力的導入才能得到學生較多的關注，并使學生對接下來要進行的課程內容產生好奇心，初中生的年齡普遍不大，比較容易被新鮮事物所吸引，一旦這一目的達到了，興趣就迸發出來了，教師在這時再推進教學活動就更加輕而易舉，而學生也會踴躍參與到化學學習活動中。教師在進行課程導入時，需要注意的是，這一活動需要圍繞初中生的身體及心理實際情況進行，并以教學內容為重點，將導入式流程進行優化。通常情況下化學課堂的導入方法有故事導入、實驗導入等，而選擇何種形式進行課程推進，就需要結合實際教學內容進行調整。例如，在進行人教版的化學課程教學時，有這樣一節內容是觀察蠟燭將其燃燒的探究，只是通過觀察蠟燭形態，學生并不會產生濃厚的興趣，因此教師就可以以故事的形式將內容導入化學教學中。首先教師可以為學生講解一個小故事，從前有個小朋友家里停電了，他自己一個人在家害怕，就邀請同學來家里一起玩，家里點燃了很多蠟燭，他們在點燃蠟燭的過程中就發現蠟燭的點燃前是沒有氣味的，在點燃后就會有光亮了，而蠟燭火焰是分層的，不僅亮度不同，還可以呈現出不同的影子，小伙伴們就在影子的照射下開展各類活動，當來電時就可以將蠟燭吹滅，而蠟燭為什么會一吹就滅呢，蠟燭滅掉以后又會伴隨什么現象一起發生呢等。教師講故事同時，可以不斷提出問題，使學生邊聽故事邊思考，這不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠提高學生回答問題的主動性，從而提高學習效率。

　　二、妙用實驗，激發學生的求知欲

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生學習的興趣。如，在教學氧氣的'性質這一內容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來帶火星的木條放到集氣瓶后發生了劇烈的燃燒，此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？此時學生百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。

　　三、聯系生產生活，讓學生愛上化學學習

　　將化學教學與學生的實際生活相聯系，讓學生認識到物質世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產生活是密切相關的，這是激發學生學習興趣的又一重要途徑。如，我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據？學生通過相關化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現象，切實感受化學的實用性。

　　作者:楊金香單位:吉林省柳河縣亨通中學

　　參考文獻：

　　［1］伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討［J］.考試周刊，20xx（63）.

　　［2］羅學林.初中化學教學中創設情境［J］.中學生數理化（教與學），20xx（11）.

初中化學教學論文8

　　情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。化學教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統說明。而教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

　　因此化學教學中創設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。

　　1、化學課堂情境的創設——要體現出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

　　2、化學課堂情境的創設——要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點。《金屬資源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品——熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發熱變化。此時他們以揭開發熱的秘密為己任進行探究，把發熱后的熱貼粉末倒出來，與未發生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質。

　　3、化學課堂情境的創設——要展示出探究的本質，突出了化學科學化的特點。

　　探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現象讓學生產生探究的.欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學課堂情境的創設——要體現出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環境是社會的二大因素，《燃料與環境》一課時，我利用一組科技新聞創設情境：“近三年來，油荒它像季節交替一樣自然，常出現油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學生走向新聞表象的背后，尋求事情發生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發展“新能源”及“清潔燃料”已經成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

　　5、化學課堂情境創設——要有美感呈現性，突出學科中的美感教學。化學世界中的儀器安裝的協調美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產生噴泉？為什么無色的液體會轉變為粉紅色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發自內心的渴望會促使他們更好完成本部分內容的學習。

　　化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

　　學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當的教學情境完美結合時，高效的學習才會發生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

初中化學教學論文9

　　實驗教學，對于教師不僅在于完成實驗，更重要是根據學生認知規律，創設直觀與趣味的情景，在揭示科學對稱、統一、變化與和諧之美的過程中，幫助學生打開科學殿堂的大門，去挖掘改造自然的知識寶藏。

　　教學過程中以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務。這就是新課標的理念，是新的教學觀。在化學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，教師是化學實驗教學中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現成結論的人。

　　一、課堂演示實驗的改革

　　1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗

　　據統計，現行人教版中學化學教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個。現在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據教學內容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養學生的實驗操作技能，又可以培養學生科學探究的創新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。

　　2.改演示實驗為學生演示或師生合作演示實驗

　　例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學生合作演示。利用演示實驗，使學生更易掌握氫氣的物理性質及化學性質，教師可精心設計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學生的情緒被推上了高潮。教師引導學生思考上述實驗現象，探討氫氣有什么性質？凡學生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。

　　二、充分發揮家庭小實驗的作用

　　家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學知識與日常生活聯系起來，利用化學知識解釋我們身邊的事物，讓學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。

　　在學習主題“身邊的化學物質”中，引導學生體會化學與現代生活、化學與社會發展的關系，認識化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。更有利于培養學生的科學精神和化學素質，有利于把思想教育滲透到化學教學中去。

　　三、開放實驗室，提供自主探究的空間

　　“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學生動手操作。具體做法如下。

　　1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學生有要求，與實驗員預約后都可進入實驗室，為學生提供便利，使實驗室成為學生進行實驗和研究的基地，成為化學實驗的“俱樂部”。

　　2.實驗活動內容不限。學生可以重做或補做教材中設置的實驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。

　　3.學生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準備，為學生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應盡量滿足同學要求，特批購買。

　　在實驗教學中，以學生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學生多動手，利用實驗的樂趣引導學生探索科學的真理，這才能真正發揮實驗教學的'作用，發揮化學科的優勢，讓學生越學越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學生學不好？怎怕教學質量不高呢？

　　四、正確對待學生在實驗中的失誤

　　在常規實驗教學過程中，為了減少學生在實驗中出現錯誤，老師總是強調實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現較多的失誤而導致實驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。

　　例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調多少次應如何操作，仍會有學生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學習、操作中減少出錯的機會。

　　教師應有一顆寬容的心，容許學生在實驗中出現錯誤或失敗，實驗做多了，自然出錯也會增多，學生一出錯，老師就批評，這樣會使學生對動手做實驗產生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會削減少對實驗的興趣。教師應該多一些鼓勵，多一點支持。讓每一個學生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。

　　實驗教學中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學生多動手、多觀察、多思考，讓學生享受實驗的樂趣，分享實驗成功的喜悅，讓我們的化學實驗教學落到學生主體上，使實驗教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

初中化學教學論文10

　　一、培養學生的問題意識

　　孔子曰：“思之始，學之端”。在過去的教學模式當中，學生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習題為主，教師既沒有培養學生思考問題的習慣，學生也沒有養成思考問題的意識。這種教學方式嚴重影響著學生創新思維的發展，影響著學生的最終學習效果，學生也會逐漸對化學這門學科失去興趣，失去探究的動力。基于此，開展探究式的教學勢在必行。探究式教學首先從培養學生提出問題出發。教師要提一些能激起學生興趣的問題。例如，在分析“有關酒精燈的使用”的相關環節中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學和讓學生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導致學生對學習化學失去興趣。學生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學生解決好這些問題，滿足學生對未知領域的好奇心。

　　二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯系

　　實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務的。初中階段學習的.化學知識是一些比較基礎的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創新精神以及自主學習能力的目標的實現。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結合之前學習的一些關于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復習二氧化碳以及二氧化碳提取的相關知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。

　　三、注重合作，調動學生的自主學習與探究思維

　　合探究式教學也利于加強師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學是把學生的獨立學習、教師的及時引導以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學，學生也能夠思考出更新穎、更獨特的見解，教師的教學也會更高效地進行下去。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制法”的相關知識時，教師可以先引導學生仔細去分析氧氣與氫氣的實驗室的具體制法，學生在教師的有效指導下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設計出了一套比較科學合理的二氧化碳制備裝置。但是，學生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現了不同的意見，其中的雜質是氯化氫氣體，有些學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質選擇了水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個時候，最需要教師的及時引導，教師要分析其中的原因，引導學生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，還有可能發生什么樣的反應？等，讓學生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應，推翻之前自己堅持的觀點。當學生對自己持有觀點進行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發現自己方案中存在著的不足，在探究中學生也會有新的想法與觀點產生。學生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統的教學模式中不可能出現的現象，正是因為在探究式教學理念的引導下，學生的自主學習能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳氣體的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學既能夠讓學生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養學生嚴謹的科學求實精神。總而言之，在初中化學課堂教學中，開展探究式教學，貴在教師及時的引導，在實施的過程中，還需要教師充分尊重學生探究的主體地位，指導學生靈活地使用一些探究式的教學策略，讓學生都能夠積極主動地投入到探究的活動當中，讓他們真正成為學習知識的主人。

初中化學教學論文11

　　【摘要】：為了進免學生在學習化學時，感覺枯燥和煩悶，納悶在日常的化學課堂教學中預設各種有趣的問題情境，來激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。怎樣去巧妙的預設問題情境，我想這是每一個化學教育工作者都值得思考的問題。本丈從保證學生主體性，預設問題情境、巧妙運用失敗，預設問題情境、聯系生活，關注社會，預設題情境、怎樣更好的預設問題情境等方面介紹了初中化學課程教學情境預設問題。

　　【關鍵詞】：初中；化學課程；預設；問題情境

　　學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。

　　一、保證學生主體性，預設問題情境

　　教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。

　　例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：

　　1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。

　　2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否可以燃燒。

　　3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。

　　二、總結經驗，完善問題情境預設

　　學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。

　　例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。

　　這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。三、聯系生活．關注杜會，預設問題情境

　　有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。

　　例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道20xx年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的.知識。

　　四、怎樣更好的預設問題情境

　　教師在通過各種方法和手段在預設問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學生的實際情況和認知規律進行細致、認真的了解，提出的問題要根據學生的學習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進行預設問題情境，制造學生在認知上的矛盾，使得學生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學活動中，要留心身邊多發生的事，通過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進行歸類和劃分，找出那些在當前學習內容中有典型意義，可以幫助學生更好的學習、思考的實例。這樣不但學生學習興趣高了，化學課堂也會更加活躍起來；第三，在預設間題情境時，要在注重細節的基礎上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細節重點融人到問題情境中，學生通過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養學生的動手能力。要想培養學生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學，不但要親身示范實驗，還要讓學生自己動手實驗，因為老師做實驗永遠沒有學生自己動手來的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學中的亮點。教師要多于學生進行互動，在這些互動中很容易的就會產生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，通過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調整預設問題情境，使得教學的效果更上一層樓。

　　總而言之，激發學生的學習化學的興趣，就學好化學的必要條件，而預設問題情境也可以很好的實現這一效果。預設一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助于師生共同學習的，通過對間題情境的良好運用，學生學的愉快，教師也教的輕松。

初中化學教學論文12

　　【關鍵詞】化學教學；范例教學法；運用

　　初中教育階段化學課程作為一門基礎課程，對于初中生學習素養及技能的培養具有較大幫助。現階段，在實際開展課堂教學活動中，傳統教學模式依舊是教學主流，創新課堂教學模式提升教學有效性刻不容緩。基于此，文中深入研究了在初中化學教學中的運用范例教學法。

　　一、范例教學法在初中化學教學中的運用原則

　　（一）精心選取范例。在實際利用范例教學方法時，教師需要按照課程教學標準及教學內容精心選取范例，保證范例中涉及到的化學知識是學生已經學習或是即將要學習的知識，以此來實現以舊帶新的教育成效。不同的范例內容決定了不同的教育模式，若是利用合作學習討論范例的模式，教師需要事先布置學習任務，引導學生對所選的范例內容進行細致解析，此種教學模式比較適用于單元知識教學結束后，幫助學生更好地構建知識體系，并在頭腦中自主形成知識鏈，進而有效強化學生的學習能力。

　　（二）充分依據學生學習認知能力。教師在實際編排教學課程時，需要充分依據學生的學習能力及學習興趣編排教學活動。在實際教學中，教師需要以學習興趣的培養為切入點，在選取范例內容時，側重選取一些難度適宜、有利于學生提升自主學習能力的范例，保證一個范例對應教材中的一個知識點。

　　二、范例教學法在初中化學教學中的運用策略

　　（一）精準定位課程教學目標，選取價值性教學范例。課程教學發展目標就是借助范例教學，使學生的認知能力達到課程教學改革提出的標準并獲取優異的學習成績。在實際利用范例教學過程中，教師需要事先明確自我選用的范例可以具體解決哪一類學習問題，還要準確定位班級中學生的`學習現狀，依據學生的學習反饋針對整合化學課程。因此，教師需要充分依據化學課程教學標準及發展目標，結合學生的學習現狀及教材的教學內容，科學合理選取適宜的教學范例。需要注意的是，課堂教學活動中選用的教學范例不僅包含教師所要表達的知識內容，同時還包含典型性問題的解決技巧。

　　（二）積極構建溫馨友愛的學習氛圍，科學組織范例課堂教學。初中化學教師在實際利用范例進行教學過程中，需要特別注意以下兩個方面內容：其一，學生自我學習驅動力；其二，教師對于學生的學習肯定與激勵。由此我們可以看出，教師在實際開展范例教學過程時，離不開教師對學生的學習鼓勵。在運用范例教學過程中，教師需要充分鼓勵學生的學習表現，不僅可以有效樹立學習自信心，還進一步調動學習自主性。通常情況下，教師都會選用以下幾種組織形式：學生自主閱讀范例、綜合分析范例、合作學習研究等。通過鼓勵學生勇于提出學習想法，有效引導學生展開深入積極的學習交流，幫助學生更好地構建學習環境，使學生可以充分感受到自己是學習主體，進而充分發揮學習能動性。如：教師在教學九年級化學下冊《人類重要的營養物質》這一課時，教師可以結合日常生活實例，從學生感興趣的問題出發，引發學生的注意和興趣。引導學生對生活中的營養物質進行綜合分析，班級集體討論研究，在得出學習結論后，由小組代表發言，總結學習成果。學生學習交流過程即為教學成果構建的過程，同時也是學生化學思維構建的過程。由教師進行匯總，配合恰當的教學評價，幫助學生更好地解析化學知識，實現知識的內化遷移。

　　（三）側重關注教學反思。教師在實際開展課堂教學過程中，學生對教師所教學的化學概念及實驗原理現象的學習掌握情況，都會通過課堂學習表現進行表達。在實際教學過程中，教師需要與學生進行積極的學習交流，準確掌握學生學習情況，在課堂教育結束后，運用問答的方式對學生的學習情況進行了解，也可以在課下與學生進行面對面的交流，聽取學生的學習反饋。同時，教師自身也需要不斷學習，不恥下問，向身邊經驗豐富的教師請教，對一些比較優異的范例與課堂教學方法進行及時應用，進而全面提升初中化學課程教學質量。綜上所述，對于初中化學教師而言，在實際利用范例教學過程中，需要充分發揮自我教學引導作用。精心選取適當的教學范例，結合優質的學習環境，不斷激發學習興趣，引導學生大膽說出學習想法，進而不斷提升學生的化學學習能力。

初中化學教學論文13

　　一、初中化學學生實驗現狀

　　實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。

　　二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議

　　要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。

　　(一)要抓好學生養成良好習慣的教育

　　選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。

　　(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關

　　在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的'科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。

　　(三)要抓好實驗前的課前準備關

　　沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的異常現象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　(四)要抓好實驗課后的總結關

　　在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。

　　(五)重視課后實驗

　　由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。

初中化學教學論文14

　　摘要：初中化學學科是中考的重要學科之一，也是初中學校教學的重要內容之一。化學學科在素質教育中有著其他學科不可替代的教育意義，在學生全面發展中發揮這自身的作用。在新世紀及教育改革的新背景下，化學教學發生著默默地變化，面對這些變化我們化學教師該如何處理、面對。作者結合自身的教學實踐闡述一下在教學中的一些做法，希望能與各位同仁共同交流、提高。

　　關鍵詞：新時期；初中化學；教學現狀；淺析

　　初中化學是一門自然科學，主要研究生活各種化學現象，非常貼近初中學生的生活實際。據此來說初中生對化學學科學習有濃厚學習興趣才是正常，但是，現狀卻不容樂觀：學生不喜歡化學課，甚至討厭化學課。面對這一現狀再結合新時期時代特點，我們應該積極地去探索期成因以及該如何去解決該問題？

　　１新時期化學學科教學現狀

　　隨著社會的發展和科技的進步，我們的初中化學教育教學也應緊跟時代步伐，甚至是領先時代發展。可是，初中化學教學現狀去不容樂觀。作者根據多方調查并結合日常教學實踐及經驗，認為造成該現狀的原因主要有以下幾點：

　　１．１初中化學課堂重理論輕實驗：初中化學本來是一門研究以生活實際中化學現象為主要內容的學科，所以，我們教學中要注重化學實驗的學習，可是我們初中化學現狀卻忽略了這一點，主要以理論學習為主，忽略了化學實驗的教學，當然我們也不是淡化理論內容的學習。這樣長此以往就會影響學生學習化學的積極性，造成理論學習好，而動手能力差。造成這一現象的原因有：化學教師教學側重點不同；義務教育新課程標準領會不透徹；化學實驗設備不完善等等。

　　１．２初中化學課堂教學方法單調：初中化學有著自身的學科特點，化學現象千變萬化、千差萬別。所以，化學學科的教學就應該各種各樣，存在著很多的變化，所以教學方法也應該各有特點，形式多樣。但現實卻是千篇一律：定義的講解、實驗現象的單純描述、練習題的單一強化……造成這一現象的原因有：教師專業素質欠缺；教師激勵制度不完善缺乏專業成長動力；化學教學設備不齊全等等。

　　１．３初中化學教學設施陳舊、老化：由于化學是以實驗為依托的學科，很多化學反應現象只以語言描述是起不到很好的教學效果的，還是要依靠化學實驗讓學生親身參與、體會化學實驗的真諦，這樣才能達到事半功倍的效果。可是，由于很多學校教學經費緊張，化學實驗設備無法得到及時的更新和補充。化學實驗設施陳舊、老化，一些實驗無法保證安全性，尤其是耗材類的化學用品不能及時補充。造成這一現象的原因有：教育經費緊張；教學經費被挪為他用不能專款專用等等，不能保證化學教學秩序正常進行。

　　２結合新時期初中化學教學現狀應對策略

　　在科技發展的當今時代，再加上新一輪教育教學改革的推進，我們化學老師要一次為契機，緊跟時代步伐，有效利用現代科技和有利條件為我們的化學教學所服務。

　　２．１把握課標，立足教材：我們要想把化學學科教好，首先就要把握課標，立足教材。也就是要以義務教育新化學課程標準為依據，以義務教育化學教科書為出發點，在完成教科書上任務之后，再加以知識面和強化練習的拓展。但是，我們這里需要強調的是：拓展的前提是在吃透課程標準和教科書的前提下。這樣一來的話，不但學生的基礎知識得以夯實，還能將拓展知識加以鞏固和延伸，自然能收到良好的教學效果，同時也能培養學生學習化學的興趣。

　　２．２加強教師專業素養培訓：有些學校化學教師專業素養參差不齊，甚至不是化學專業的老師代化學課，這種現象尤其在偏遠的農村和山區更為嚴重，這就會造成化學學科整體教學水平的提高。化學教師是決定化學教學效果的首要因素，是化學教學成敗的關鍵。所以，要想取得良好的教學效果首先要加強化學教師的專業素養。有關教育部門可以經常籌備、舉辦各種學科的專業、針對性的專項培訓。

　　２．３運用先進科技設備為化學教學服務：要想運用先進的教學設備首先就要配備先進的設備，政府就要給學校以充分的教育教學經費保障。俗話說“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，所以，要想取得教育教學上的優秀成果，就要加大教育投資。有了教育經費保障，就可以引進先進的教育教學輔助設備。比如：交互式電子白板、電腦互聯網設備等，利用這些設備不但可以打造化學高效課堂，還可以變化化學教學形式，還可以演示一些難以進行的化學實驗。

　　２．４加大實驗比例，培養學生學習興趣：化學學科是一門自然學科，也是一門動手性很強的學科。又與生活實際息息相關，所以，應加大實驗教學內容比例，讓學生在動手做試驗的過程中體驗化學反應實際情形，從而能夠加深知識的.理解和記憶。另外，實驗還可以打破“教師講、學生聽”傳統格局，給學生以新穎的教學形式，還可以有效激發學生學習化學的積極性，培養學生化學學習的興趣。總之，雖然目前的初中化學教學現狀不容樂觀，但是只要作為初中化學教師的我們共同努力，分析造成該現狀的原因并對其加以改善，再加上教育主管部門的鼎力支持，那么，我們的初中化學教學定會走上一個新的臺階，為我國的素質教育貢獻化學學科的獨有功效。

　　參考文獻：

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　　［７］梁青．初中化學高效課堂建設的現狀與對策研究［Ｄ］．魯東大學，２０１３．

初中化學教學論文15

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以提高學生學習化學的積極性，幫助學生養成嚴謹的、實事求是的科學態度和學習方法。但是目前西藏農牧區初中由于教學條件等種種原因，很多化學實驗課無法正常開展，使化學實驗探究題成為師生們最頭疼的現實問題。在此論文中本人結合自己多年在西藏農牧區中學任教的教學經驗，論述了目前西藏農牧區初中實驗教學的現狀及改進策略。

　　著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。”顯而易見實驗在化學教學中占有著舉足輕重的地位，是化學教學的靈魂。為了了解目前西藏農村初中化學實驗教學現狀及在新課程改革形勢下，農村化學教師如何按照新課程改革的精神有效的改變中學化學實驗的教學過程。本人作為一名西藏農村初中化學教師，結合自己的教學實踐，淺談西藏農村初中化學實驗教學現狀及改變的幾點策略：

　　一、當前西藏農村初中化學實驗教學的現狀及分析

　　1、實驗教師的工作壓力大

　　為了得到較準的結果，本人對西藏農牧區幾所中學進行實地調查，并了解到目前西藏初中實行人教版化學教材，有上下兩本書，而大部分學校只有初三才設有化學課，因此一年的時間內既要保證化學教學進度，又要保障做實驗，這個對一名農村化學教師來講壓力很大。另外，很多學校教師短缺，化學教師除了至少要帶2個以上班級的化學課外，有的還要擔任班主任，同時兼任實驗管理員等。而一節分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢清洗收拾實驗儀器至少需要兩三節課的時間，但是這些并沒有什么特殊的待遇。在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，由于力不從心將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講實驗代替做實驗。

　　2、對學生實驗能力的培養方面不夠重視

　　目前西藏很多學校實行教師量化考評制度，也就是教師的一切工作表現主要取決于學生的考試成績，而領導很少關心學生的動手能力或者創造能力培養等方面。這個對一名化學教師來講是個很大的矛盾，因為即便你怎么重視實驗，但是學生的成績上不去你始終成為一名領導眼中的失敗者。因此在平時的教學中，大部分教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究遠遠不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往被忽視。

　　3、農村學生學習基礎薄弱

　　由于西藏農村學生生源較差，從小欠缺科學實驗的動手意識，而且學生的漢語文基礎較差，因此對科學實驗的現象及結果方面不會正確地表達。特別是在西藏農村，目前很多學生沒有條件去上網搜索資料，查閱書刊收集資料等等，這使學生對探究性學習方面存在極大的挑戰。另外、目前西藏農牧區農村學校優質生源的流失現象較為嚴重，比如我們學校很多小學畢業成績較好的學生都流失到城里的幾所重點中學念書去了，留下的大部分是基礎較差或者學習目標不強的學生。

　　二、改進實驗教學的幾點策略

　　以上本人通過對西藏農牧區中學的化學實驗教學情況進行了調查，提出了目前西藏農牧區中學化學實驗教學中存在的幾點問題，并分析了其問題的起因。為了在西藏農牧區能夠正常開展化學實驗教學，提高實驗教學的效果，本人下面提出幾點策略，僅供參考。

　　1、加大投入、保障供給。眾所周知，做實驗必須要有實驗裝置，而目前西藏農牧區很多中學化學實驗室儀器藥品數量有限，甚至有的學校只有一間化學實驗教室不能滿足當前初中化學實驗的需求。因此，學校應該要征得上級領導的`支持，加大對實驗的投入。另外，學校有必要去落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

　　2、加強多媒體技術進行實驗教學

　　多媒體技術是現代課堂中必不可少的一項技術，能夠對教學有著重要的輔助作用。通過多媒體技術在平時的實驗教學中既可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，又可以使學生反復觀看實驗現象，總結實驗結論。同時，由于傳統的實驗教學，很難完成爆炸性實驗和毒性較大且不易控制的一些危險實驗，而多媒體正好可彌補這一缺陷。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。

　　3、提高實實驗教師素質

　　由于做一次化學實驗比較麻煩，所有準備工作大部分都是由教師自己去完成的，久而久之任課教師對實驗課嫌麻煩干脆走走形式過了。為了保障農村中學實驗教學的順利進行，學校就要有堅強的后勤保障，起碼要有一位實驗室管理員，若有條件要配備一位專職的實驗員，提高農村中學實驗教師和實驗員的政治素質和業務素質。

　　總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分。而目前西藏農村中學化學實驗教學現狀較不樂觀，為了改變教師觀念改善化學實驗教學的落后現狀，以上本人結合自己多年在一線教學的經歷，分析了目前西藏農村中學化學實驗教學的現狀，并提出了幾點今后的改進策略，僅供參考。

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