翻轉課堂康復護理教學中的應用研究論文
摘要：［目的］探討翻轉課堂教學模式在康復護理學教學中的應用方法及效果。［方法］選取黑龍江中醫藥大學選修課康復護理學課程的學生，２０１５年學習課程的學生為對照組，采用傳統教學法；２０１６年學習課程的學生為試驗組，采用翻轉課堂教學法。教學結束后，比較兩組學生期末考試成績總分和自主學習能力評分。［結果］試驗組期末成績（８２．６６分±５．２５分）高于對照組（７８．１４分±４．２４分），差異有統計學意義（Ｐ＜０．０５）；試驗組學習動機、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對照組（Ｐ＜０．０５）。［結論］翻轉課堂教學模式應用于康復護理學教學中，能有效提高學生成績和自主學習能力。
關鍵詞：翻轉課堂；康復護理學；教學方法；護理教育
翻轉課堂教學模式（ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｍｏｄｅｌ，ＦＣＭ）又稱反轉課堂或者顛倒課堂，這一教學模式的理念最初出現在１９世紀，近年來隨著互聯網的快速發展，全球院校的視頻公開課快速而廣泛的傳播以及可汗學院的盛行，這一教學模式逐漸被廣泛認可和推廣應用［１］。翻轉課堂的基本思路是利用豐富的互聯網資源，在課前教師指導學生充分利用互聯網上的學習資料完成教材上知識點的學習，并總結出存疑的問題；然后在課堂中教師將更多的時間用在學生互相交流和解答存疑的問題，通過與學生交流探討，使學生完成課前學習知識的內化［２］。翻轉課堂教學模式的優點是能夠營造一個以學生為主體，充分調動學生自主學習的氛圍，從而能夠提高學生對新知識的學習興趣、提高教學質量［３］。因此，翻轉課堂教學模式越來越成為課堂教學改革的焦點。康復護理學是一門以實用性和技能性強為特點的新興學科，在我國仍處于初步興起、積極傳播、總結實踐并探索改革的階段，尤其是其在高等院校中教學方法的改革仍然處于探索階段［４］。本研究將翻轉課堂教學模式應用于康復護理學的本科教學中，取得滿意效果。現報道如下。
１對象與方法
１．１對象
選取黑龍江中醫藥大學選修課康復護理學課程的學生，２０１５年學習課程的學生為對照組，２０１６年學習課程的學生為試驗組。其中試驗組３１名學生，對照組３０名學生。試驗組男生２名，女生２９名，年齡（２０．１５±１．０２）歲；對照組男生２名，女生２８名，年齡（２１．０５±０．９４）歲。兩組課程安排、任課教師及學生性別構成、年齡等比較差異無統計學意義（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
１．２方法
康復護理學共有７個章節的教學內容，兩組的教學課時均為３２學時，由同一個教師隊伍任教。１．２．１試驗組教學方法采用翻轉課堂教學模式，并充分發揮課程學習小組的優勢，充分調動學生自主學習的興趣。①課程開始前的準備階段：課程開始前即將本章節將要學習內容的教學視頻、圖片和授課使用的ＰＰＴ以及本章節自測題等統一發放給學生，學生則在教師預先發放的教學視頻等基礎上，通過運用信息技術或者圖書館相關書籍和文獻查找完成自學。自學過程中學生將存在的問題形成書面材料的形式提交課程學習小組。②學習小組總結討論階段：待所有學生均完成自學，并用本章節自測題檢驗自學效果后，各學習小組對組員存在的問題進行組內討論等方式解決，經學習小組討論后仍未能形成一致解決意見的問題（每組１個或２個問題）待上課后提交課堂討論。③課程學習階段：課程開始后，各小組分別提交本組存疑的問題，其余小組成員積極發言補充，并對其他學生提出的問題進行解答。然后由老師對各組存疑的問題進行分析和課堂討論。通過自主學習、發現問題、解決問題等流程幫助學生充分掌握課程內容。１．２．２對照組教學方法采用傳統教學法逐章系統講授。
１．３效果評價
１．３．１課程成績評價本課程為選修課，平時成績由教師根據學生在討論活動中的表現計分，采用百分制，占總成績的３０％；期末理論閉卷考試成績占７０％。１．３．２問卷調查采用張喜琰等［５］編制和廣泛應用的自主學習能力調查問卷，該問卷更適用于護理專業大學生（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα＝０．８２２），問卷包括學習動機、合作能力、自我管理能力和信息素質４個維度，總共３０個條目，其中學習動機包括８個條目，自我管理能力包括１１個條目，合作能力包括５個條目，信息素質包括６個條目。均采用５級計分制，分值越高說明學生自主學習的能力越強。調查問卷由教師在最后一次課程結束后課堂上統一發放，并現場回收，問卷有效回收率為１００％。
１．４統計學分析
采用ＳＰＳＳ１９．０統計軟件進行數據錄入和分析。學生年齡、成績和自主學習能力得分用均數±標準差（ｘ±ｓ）描述，采用兩獨立樣本ｔ檢驗比較兩組學習成績和自主學習能力的差異。
2討論
在信息技術快速發展的推動下，翻轉課堂教學模式走進中國高校教育課堂，因其能夠顯著促進學生自學能力和其良好的教學效果，越來越成為教育研究者關注的熱點［６－８］。位于美國科羅拉多州的林地公園高中是最早把翻轉課堂應用于課堂教學的學校而薩爾曼汗是真正把翻轉課堂教學模式帶入普通大眾的視野，并引起教育界的關注。由于他創立了可汗學院并在全球范圍內推廣介紹規范化網絡教學模式，極大地推動了翻轉課堂教學模式的發展［９］。翻轉課堂教學模式的教學方法是充分利用互聯網信息技術，顛覆傳統的“課上老師講解，課后完成作業”教學過程，轉變為讓學生作為學習的主體，強調在課程教學前自主利用互聯網或其他資源學習；課程教學過程中，學生總結自學過程中存在的問題，與教師在課堂上充分交流、討論。越來越多的研究人員和教育工作者指出，翻轉課堂教學模式為授課教師提出更高的要求，必須更好地學習和利用信息技術，在課程教學開始之前和教學過程中充分調動學生自主學習的興趣，始終以學生為中心［１０］。康復護理學是近年來新興的一門學科，其課程的宗旨是研究傷、病、殘病人的身體和精神康復的理論和方法以及實踐技能，主要研究以康復為目的的護理方法、康復評定和處理措施等。康復護理并不是獨立于康復醫學的學科，其要求參與康復的護理人員在掌握基本的護理知識基礎上，和康復專業人員合作，運用專業的護理知識從康復的角度使病人身體和精神等方面盡快恢復到最大限度，從而使病人更早地回歸社會和家庭［１１］。由此可見，康復護理學就是以研究如何最大限度地改善殘疾人、老年人以及慢性病人功能障礙為研究關鍵內容的應用性學科。康復護理學因同時涉及康復醫學及護理學的知識，因此其內容概念多，同時對動手能力要求也比較高，因而具有操作多、康復手法多等特點。因傳統的康復護理學教學方法主要以老師課堂講授為主，對抽象的康復護理學技能缺乏感官的認識，學生缺少動手的機會也使部分學生對課程的學習興趣不夠濃厚，并且主觀能動性較低，從而出現課程學習內容與臨床工作脫節的現象。因此，如何激發學生自主學習的動力和創造力，逐漸成為康復護理學教學改革關注的重點。本研究運用翻轉課堂教學模式探討其在康復護理學教學中的應用方法及效果。期末成績結果顯示試驗組成績高于對照組，差異有統計學意義（Ｐ＜０．０５）；調查問卷結果顯示，試驗組學習動機、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對照組（Ｐ＜０．０５）。由此可見，翻轉課堂教學模式能有效提高學生成績和自主學習能力，值得推廣應用。
參考文獻：
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