基于因材施教的高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)改革
摘要：作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。而加德納曾經(jīng)提出過著名的多元智力理論，指出每個(gè)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不盡相同，要求教師實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)也應(yīng)該積極落實(shí)因材施教的思想，為學(xué)生的日后發(fā)展奠基。
關(guān)鍵詞：高職院校; 因材施教;《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》
一、前言
進(jìn)入新世紀(jì)之后，計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展，數(shù)字化信息水平不斷提高，我們已經(jīng)邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)處理人才的需求日益提高。在這種情況下，高職院校《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程承擔(dān)著更為重要的教學(xué)任務(wù)。
作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。而加德納曾經(jīng)提出過著名的多元智力理論，指出每個(gè)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不盡相同，要求教師實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)也應(yīng)該積極落實(shí)因材施教的思想，為學(xué)生的日后發(fā)展奠基。
二、高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程具備較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生記憶較多的SQL代碼，這就需要教師要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從目前來看，很多教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂上對(duì)著教材照本宣科，實(shí)行“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，只顧滿足于將所有理論灌輸給學(xué)生，而不顧學(xué)生的接受能力，沒有考慮到學(xué)生的差異性，這樣的教學(xué)勢(shì)必事倍功半，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
毫無疑問，高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程具備強(qiáng)烈的實(shí)踐性，需要依靠實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固他們的課堂理論知識(shí)。但如今，不少教師忽視了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通常是講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上操作教材上對(duì)應(yīng)的例題，這樣的實(shí)訓(xùn)只是讓學(xué)生機(jī)械性地模仿教材內(nèi)容，缺乏足夠的獨(dú)立思考空間，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用往往是一知半解。
3、考核機(jī)制過于僵化
高職院校在考核學(xué)生掌握《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》這門課程內(nèi)容的程度時(shí)，依舊采取期末考試分?jǐn)?shù)制的評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容有閉卷理論考試和上機(jī)操作考試兩種，閉卷考試基本是考核學(xué)生死記硬背的知識(shí)，上機(jī)考試雖然能在一定程度上判斷出學(xué)生的動(dòng)手能力，但是僅僅通過一次期末考試就斷定學(xué)生的能力，也具有一定的片面性，也不符合因材施教的基本精神。
三、基于因材施教的高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)改革
1、明確課程目標(biāo)
不管是哪一門課程教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確課程目標(biāo)，幫助學(xué)生了解這門課程的實(shí)際應(yīng)用以及這門課程對(duì)其他課程產(chǎn)生的影響。如今，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面。教師在開始講授這門課程時(shí)，首先就應(yīng)該通過具體案例幫助學(xué)生了解《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》這門課程的重要地位，比如校園卡系統(tǒng)、大賣場(chǎng)收銀系統(tǒng)、火車售票系統(tǒng)、圖書館借閱系統(tǒng)等都會(huì)用到數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。通過這樣的介紹幫助學(xué)生了解這門課程的實(shí)際作用，建立起對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的整體感知。教師還可以通過校園網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)例展示，幫助學(xué)生了解學(xué)好《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的影響。只有明白了《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的作用、地位，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為教師的因材施教奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)
我們已經(jīng)知道學(xué)生的智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格等具有些許差異，這就要求教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)因材施教，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手實(shí)施教學(xué)。而項(xiàng)目化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目的。教師可以在教學(xué)中引入完整的項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)邏輯順序和解釋能力，將這個(gè)完整的項(xiàng)目分解為一系列子項(xiàng)目讓學(xué)生去分別完成，學(xué)生可以按照自己的方式去完成項(xiàng)目，而不必囿于教師的灌輸。比如教師可以選取與學(xué)生比較貼近的學(xué)生成績(jī)信息管理系統(tǒng)這個(gè)項(xiàng)目，將這個(gè)整體項(xiàng)目分解為需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)建立、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、數(shù)據(jù)查詢和后期編程等若干個(gè)子項(xiàng)目，讓學(xué)生跟著這些子項(xiàng)目去主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，教學(xué)效果會(huì)得到事半功倍地提升。
3、安排行之有效的實(shí)訓(xùn)任務(wù)
作為高職院校教學(xué)過程中必不可少重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的重要舉措。高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程比較枯燥乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化課堂知識(shí)，這就需要教師要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，讓他們邊做邊學(xué)，理解相關(guān)知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師也可以采取項(xiàng)目化方式，比如讓學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)企業(yè)工資管理系統(tǒng)項(xiàng)目，將這個(gè)項(xiàng)目分解為一系列子項(xiàng)目，由淺入深，讓學(xué)生逐步完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力，采取合適的步調(diào)完成這些子項(xiàng)目，不要操之過急，關(guān)鍵是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步掌握相關(guān)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐動(dòng)手能力。
4、改革評(píng)價(jià)機(jī)制
因材施教的思想還應(yīng)該貫徹于考核評(píng)價(jià)過程中。教師要改變總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)參與度、與同伴的合作能力、完成項(xiàng)目的責(zé)任心、綜合應(yīng)用理論知識(shí)的能力都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要加大平時(shí)分的比重，讓學(xué)生時(shí)刻注意自己的學(xué)習(xí)行為，從細(xì)節(jié)入手，牢固掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。教師還可以通過QQ、微博、微信等方式與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
“以人為本”是素質(zhì)教育的基本精神，這就要求課堂教學(xué)要落實(shí)因材施教的思想。教師要從多個(gè)方面入手，在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程中實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，為他們掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)打下基礎(chǔ)，這是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的必備條件。
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