淺談語文教學的建構與創新
摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，是現代課堂教育的使命。審視教育教學，以學生為中心，培養創新人才、實用人才，是為實現偉大中國夢的力量源泉。初中語文教學更新課堂教育理念、突破傳統教育瓶頸、建立新型教育模式勢在必行，如何使語文教學不落窠臼?是一個值得深思的問題!“思維之于我，我向思維”：在嘗試中獲得、在獲得中建構、在建構中創新。
關鍵詞：創新 思維 嘗試 建構 教育
一、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”――在嘗試中獲得
現行的《全日制義務教育語文課程標準》 對語文的課程性質做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的實踐能力”“學生是學習和發展的主體”“教師在教學過程中根據學生身發展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑”。因而，教師教育教學觀念的轉變勢在必行。在教學中，教師應不斷貫徹嘗試教育理論：“學生能嘗試，嘗試能獲得”的重要內容。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。
語文教學教師要提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，沒有現成答案，沒有思維束縛，學生可自由嘗試、自由發散，以便留下探索空間，為學生獲取知識、實現學習的成功打下良好基礎。故“嘗試教學法”可以把教師主導、學生主體、教科書指導及學生之間互補等作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業等環節使學生養成動手、動口、動腦的良好學習習慣。有利于實現學生的知識獲得，同時也有助于培養學生的思維能力和創新意識。
嘗試較之于課堂，是一種不可多得的實踐，有其深厚的哲學基礎。教學過程的本質是一種認識過程，“實踐與認識”是辯證唯物主義認識論系統下相互統一的兩個層面，“實踐的觀點是辯證唯物論之第一的和基本的觀點”“實踐是認識發展的動力”“實踐是檢驗真理的唯一標準” ，故“提出問題―學生嘗試―教師指導―學生再試―解決問題”這一過程，正反映了“實踐―認識―再實踐―再認識”的客觀規律。
二、“不積跬步，無以至千里”――在獲得中建構
“聰明在于勤奮，天才在于積累”，學習是積極主動的建構過程。“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效” 。學生有其內在的認知驅動力，而不是被動地接受外在信息，他們會根據先前已有的認知結構主動地、有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。
柏拉圖在《理想國》中指出“當心靈的眼睛凝視著被真理和真實照耀著的對象時，心靈就理解了真理，認識了真實，心靈就明確地擁有了智慧;但是心靈的眼睛如果凝視著昏暗的世界、凝視著多變的墮落的世界，心靈只能形成一些見解，心靈的視野混亂，見解就會飄忽不定，而且意味著智慧的缺失” ，教學并非是給學生傳授真理，而是為其發現真理創造條件，為其獲得知識鋪平道路，為其知識建構奠定基礎。
知識是個人經驗的合理建構，是在個體先前經驗受限的基礎上建構意義，對于知識的建構并不能隨心所欲。在成長過程中個體將不可避免地受到社會、政治、經濟、文化等諸多因素的影響，故建構是多元的。教學中教師要注重輔導、協助，以多元的教育理念、多元的教學模式、多元的教學手段，幫助他們實現多元建構。教學時我們要在學生已有的知識經驗中，構筑起其對歷史的追尋及對現實的、命運的觀審，方可實現其知識系統的多元建構。
三、“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”――在建構中創新
以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當前教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創新精神、開拓能力的高素質人才是當前教師的首要任務。
竊以為實施創新教育，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。教師首先要擔當好“創造的引導者”，運用創造性思維策略，提供創造環境，激發“創造動機”，培養“創造性人格特征”，以發揮創造的潛能，引導創造行為和結果。教學中，教師要挖掘創造元素，樹立創新精神;培養自主探究，巧設創新契機;多元啟發，活化創新思維;觸類旁通，提升創新能力。
創新必須借助想象，想象往往孕育著創新的嫩芽。要開發學生的創新潛能，發展他們的想象是一把金鑰匙。教學中，要想學生“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，就必須將教學融入新的理念，將課堂注入新的活力，讓學生在已有知識建構的體系中，培養多元創造性思維，實現創新能力的飛躍。
四、結語
教育是一把雙刃劍，可培養創新，亦可扼殺創新。警示我們必須把實施創新教育放到戰略高度，杜絕“壓制思想，扼殺創新”的行為。本文從嘗試教學論、結構主義課程論及創新教育三方面入手，并結合自身的教學實際，提出了“語文教學：在嘗試、建構中創新”的觀點。牢記自我肩負的責任，在“活化課堂，開拓創新”的道路上，自覺整合教育目標，設計課堂教學，審視教學行為，挖掘學生潛能，以便于讓我們的課堂“一石激起千層浪”。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].人民教育出版社，2011.
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