重燃學生的智慧火花
[摘要]美國著名心理學家威廉•詹姆士說:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”由于種種原因我們的教育傷害了很多學生,造成了他們的失敗心理和自卑心理。新的形勢下,需要我們從多元智能理論出發,重新認識學生個體以及成功的內涵;并創造機會發揮學生的潛能和特長,使學生獲得成功的快樂;充分利用皮格馬利翁效應,激發學生成功的欲望;鼓勵學生肯定自己、賞識自己,將自己的缺點轉變成自己的風格,去展現自我,獲得成功的體驗;召開班級期末總結表彰會,讓更多學生獲得成功的體驗,從而在班級范圍內營造一種人人都能體驗到成功,人人都能在自信中健康快樂地學習生活的氛圍,來促進學生全面發展,激發學生的智慧。
[關鍵詞]多元智能理論 皮格馬利翁 成功的體驗 班級管理 激發智慧
有人說,目前中國的教育是培養失敗心理的教育,孩子從小到大都生活在失敗當中,真正獲得成功體驗的是其中的極個別人。從小學開始,就只有個別學業優秀者才能在學校生活中昂首挺胸,更多學生則以失敗者的身份被淘汰下來,他們還沒踏上工作崗位,就已經把自己定位成一個不如別人的人。
斷定我國的教育是失敗的教育,恐怕不符合事實,但是應當承認,由于種種原因我們傷害了很多學生的心,造成了他們的失敗心理和自卑心理。如何在班級學習生活中創造一種讓每一名學生都獲得成功體驗的氛圍,讓他們恢復自信,以一種健康的心理來迎接生活,在戰勝自我的同時,找到人生的航向,帶著思考,我在班級管理上開始了自己的探索和實踐。
一、班級背景簡況
班級是學生學習生活的最小單位。班級的構成是班主任開展工作的前提和基礎。2007年9月,我接任了初一(1)班的班主任。這是一個學習、紀律、習慣和思想表現起點比較低的班集體。70%的學生是原來學校的后進生,6%的學生有抽煙、打人、談戀愛等記錄,19%的學生承認在小學時受到老師的歧視,78%的學生認為自己沒有什么希望,65%的學生討厭現在的自己,很多同學都有厭學的傾向。
另外,這些學生的家庭背景相當復雜,班級70%以上的學生為暫住生。其家庭經濟條件普遍較差,家長大都無正當職業,主要從事小商小販或打零工,有的甚至長期失業在家。這些學生的家長文化素質較低、子女較多、對子女放任自由、對老師的教育缺少支持和配合。生活在這種家庭環境下的學生,他們普遍表現為行為習慣、衛生習慣較差,不想學習,不會學習,個別學生甚至乖張暴戾,經常惹是生非,給老師的教育和管理帶來了很大的困難和壓力。
現實讓我不得不反思我們的教育,同時也激發起我作為一名教育者的責任感和使命感。我下定決心,一定要讓孩子們找到學習和生活的意義,找回早已失去的自我,恢復對學習和生活的樂趣和信心,重燃學生的智慧火花。
二、從多元智能理論出發,創設多元舞臺,激發學生的智慧
美國學者霍華德•加德納等人于1983年提出的多元智能理論(MI),現已成為世界發達國家教育改革的主流。加德納等人認為人類有七種不同的智能。它們是語言、數學邏輯、空間、音樂、身體、人際關系和自我認知智能。這七種智能彼此獨立而又相互關聯,它們在人類智能結構中是平等的。每個人擁有這七種智能中的若干種。
心理學的每一次進步,都將給教育帶來新的活力。多元智能理論對我的班級管理工作的啟發是很深刻的。它使我們重新認識到,學生的很多言行的心理原因,都來自于多元智能的構成及其發揮情況。不同的智能結構造就的不同的生活狀況和學習結果,在當前的評價標準面前,表現為不同的心理優勢或劣勢,進而演化成不同的外顯言行,凝結成學生的不同的個性特征,使班集體中的學生得以和其他人區別開來。
因此從多元智能出發,我發現,每一名學生都有自己鮮明的特點,鮮明的特長。發現孩子的優勢成了我班主任工作的一項重要任務。
眾所周知,因為先天和后天、客觀和主觀等多元因素的影響,學生之間存在著個體上的差異。我在班集體建立之初,倡導學生形成一種“班榮我榮,班辱我辱;我榮班榮,我辱班辱”的思想,積極倡導學生根據自己的興趣特長報名參加學校各種興趣小組,如田徑隊、摔跤隊、文學社、合唱隊、鼓號隊、航模隊、三棋隊、街舞隊、手工制作小組、美術小組等。讓絕大部分學生都能找到施展個性、發揮特長的舞臺,從而體驗成功的快樂。據學校統計,我班參加學校興趣小組的人數為學校之最。實踐證明,這種效果也非常顯著,從幾個典型的活動案例可見一斑。
比如李昱瑋同學,以前從不關心班集體活動,讓他當小組長也不愿意,但自從參加鼓號隊和合唱隊后,很關心班集體,還主動提出擔任副班長一職,起到很好的表率作用。同時,通過參加鼓號隊和合唱隊,學校也發現李昱瑋非常有天賦,經過訓練,他的長號水平進步很快,經過專業考核,他已經被高一級學校提前錄取。這讓他體驗到成功的快樂,對他無疑是莫大的鼓舞。又如盧韋同學,以前上課他常常走神,上課無心聽講,或者隨意說話。參加鼓號隊和合唱隊后,由于排練緣故,他逐步養成了集中注意力的習慣,上課也能夠認真聽講,學習成績隨之不斷提高,也認識到團隊精神的重要性,加強了集體觀念。
比如陳澤濤同學,在初一新生入學不久,就跟同班同學發生矛盾;不久又跟初二年級的學生發生打架。總之時常公開挑釁他人:一旦受到刺激,容易產生攻擊行為。后來我在他的小學檔案里發現他800米與400米在小學得第一名,就倡導他參加學校田徑隊,經過刻苦訓練,他進步很快,并代表學校參加全區田徑比賽。在學校運動會上,他充分發揮自己的特長,同時帶領我班同學取得了好成績,獲總分第二名。他在同學中的威信大增,他獲得了成功的體驗,也找到學習和生活的意義,找回早已失去的自我,恢復對學習和生活的樂趣和信心。自那以后他的自律行為有了很大改觀,集體榮譽感和責任心得到了加強;學習成績也有了明顯提高,期末考試各科成績都比以前有進步。
比如林佳佳同學,以前是典型的“問題學生”,加入摔跤隊后,他的自律行為有了很大改觀,學習成績也有了明顯提高,期末考試各科成績都比以前有進步。尤其是他的集體榮譽感和責任心得到了加強,經常在班級做好事。
比如魏洪春同學,非常頑皮,參加街舞俱樂部后,不僅成全了他的街舞天賦,也使他得到徹底改變,不僅身體素質比以前好了,學習成績也有很大提高,尤其是在習舞過程中,學會了很多禮儀,待人接物很懂禮貌,漸漸地獲得了生活的樂趣,獲得了自信心,各方面都有所進步。
在學校舉行文藝藝術節等各種比賽活動時,同學們根據自己的特長就可以大顯身手,從而體驗成功的快樂,也為班級贏得榮譽。如我班在學校舉行合唱比賽獲第一名,在科技節活動中獲總分第二名,在學校運動會中獲總分第二名,在文明班級評比中每月都被評為文明班級,在學校的德育考核中被評為A級(全年級唯一獲得A級的班級),在全區期末考試中我班總成績獲年級第一名。這些成績反映了學生與班級的共同發展與進步,體現了“班榮我榮,班辱我辱;我榮班榮,我辱班辱”的思想。
三、召開班級期末總結表彰會,讓更多學生獲得成功的體驗
美國著名心理學家威廉•詹姆士說:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”給更多的學生提供體驗成功、追求卓越的舞臺,是班主任工作充滿活力的源泉。在我班的同學成長錄上,我記下的不僅僅是他們的缺點,更多的是他們平時的學習生活中閃光的足跡。我每學期期末都召開一次班級總結表彰會,對一學期來在各方面表現突出的學生進行表彰獎勵。表彰的對象既有學習成績優秀的學生,也有學習進步的學生;既有綜合表現突出的學生,也有習慣養成、熱愛勞動、體育特長、熱心助人等方面的“單項標兵”。比如設立優秀團干部、小組長、課代表、特殊貢獻、關心集體、助人為樂、學習進步、紀律進步、積極分子、單科優勝獎、體育之星、音樂之星、未來藝術家等共多個獎項。據統計,每學期受到各類表彰獎勵的學生都在85%以上。激勵與表彰,讓更多的學生樹立了信心,體驗到了成功的快樂,調動了廣大學生嚴格自律、勤學向上的積極性和主動性。事實證明,大多數都是在同學眼中很平凡的學生,都獲得這種表彰機會,他們會非常珍惜,成為激發他們上進的動力。在這個過程中,學生意識到,其實自己有很多方面是值得肯定的,并不是那些學習好做班干部的“三好學生”才是老師的“最愛”,只要自己某方面做得好,同樣會受到肯定。
四、充分利用皮葛馬利翁效應,家校配合,激發他們成功的欲望
學生的智能是多元的,潛力表現的方面是不同的。想讓學生都獲得成功的體驗,需要切實觀察分析學生的特點,在此基礎上,給予不同的期待,激發學生成功的欲望,鼓勵學生走向成功。
皮格馬利翁效應,就是期待的效應,就是愛的效應。班規只能限制學生一時的言行舉止,但老師的期待和關愛卻可以影響孩子的一生。美國心理學家曾做過這樣一個實驗:研究人員提供給一個學校一些學生名單,并告訴校方,他們通過一項測試發現,該校有幾名天才學生,只不過尚未在學習中表現出來。其實,這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。然而,有趣的是,在學年末的測試中,這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為,這就是由于教師期望的影響。
由于教師認為這個學生是天才,因而寄予他更大的期望,在上課時給予他更多的關注,通過各種方式向他傳達"你很優秀"的信息,學生感受到教師的關注,因而產生一種激勵作用,學習時加倍努力,因而取得了好成績。
此外,這還需要家長的努力和配合,而家長的期待和關愛更加影響孩子的一生。由于家長“望子成龍,望女成鳳”心切,他們總是看到孩子的缺點,并不停地批評與指責,而并沒有正確地引導與教育,從而造成了孩子的失敗心理和自卑心理,形成錯誤的自我概念,認為自己總是一無是處,樣樣不如別人。針對我班家長文化素質較低的情況,我利用家長會與家長共同學習、討論皮格馬利翁效應,讓家長理解、支持和配合老師對學生的教育。倡導家長與老師形成共識,也需要切實觀察分析自己孩子的特點,在此基礎上,給予更多的關愛,給予更大的期待,激發自己孩子成功的欲望,鼓勵自己孩子走向成功。我還通過家校通平臺把學生取得的成績與進步及時通報給家長,讓家長也及時地對孩子的進步表示肯定與贊賞,讓孩子及時獲得成功的體驗,體會成功的快樂。
古人說“用人不疑”,也就是這個道理,任用別人,就應該相信別人的能力,給別人傳達一種積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發展,消極的期望則使人向壞的方向發展,人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應:"說你行,你就行;說你不行,你就不行"。要想使一個人發展更好,就應該給他傳遞積極的期望。如果老師與家長一起,經常給學生傳遞一些積極的期望,用賞識的目光去審視他們,讓他們獲得信心與成功的欲望,他們就會不斷進步,取得更好的成績。
在新的教育時代面前,我相信“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”的道理,站在多元智能的理論高度,重新認識學生,尊重學生,理解學生,寬容學生,欣賞學生,充分地發掘他們內在潛能,并且提供給他們更多的獲得成功體驗的機會;充分利用皮格馬利翁效應,期待學生,激發學生成功的欲望,讓學生肯定自己、賞識自己,重新燃起他們的智慧的火花,幫助他們快樂成長、全面發展。
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