以聯校培訓為抓手，提高區(qū)域教師繼續(xù)教育的有效性論文

時間：2024-09-17 15:43:06 教育畢業(yè)論文

　　摘要：為解決區(qū)域教師繼續(xù)教育針對性不強、實效性不高的問題，實現有效教師培訓，需要從培訓目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。聯校培訓是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓模式，是貼近教育教學實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓。

以聯校培訓為抓手，提高區(qū)域教師繼續(xù)教育的有效性論文

　　關鍵詞：聯校培訓教師專業(yè)發(fā)展針對性有效性

　　目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實�！坝行Ы處熍嘤枴币殉蔀楦骷壗處熍嘤枡C構和培訓院校深入研究的課題�！坝行Ы處熍嘤枴本褪墙處熍嘤柣顒拥挠行�，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區(qū)、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進教師的專業(yè)成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

　　聯校培訓是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓模式，它將市區(qū)60多所學校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區(qū)也劃分了聯校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。

　　聯校片區(qū)是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區(qū)內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發(fā)展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優(yōu)秀教師為主導，以各校優(yōu)勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進課程改革和教學質量的提高。

　　在聯校培訓中，各聯校片區(qū)和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：

　　一、聚焦課堂，培訓與教學相結合

　　聯校培訓最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區(qū)學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區(qū)的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區(qū)內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執(zhí)行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業(yè)量大，課業(yè)負擔重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。

　　聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區(qū)培訓活動中，共同促進，共同提高。

　　二、理論提升，專家指導與自學反思相結合

　　在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區(qū)學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區(qū)和學校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續(xù)教育講師團的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導各片區(qū)聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。

　　在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區(qū)片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業(yè)績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。

　　在教師自學活動中，各片區(qū)利用培訓簡報的形式在片區(qū)內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用�？�、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。

　　三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合

　　重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學方法、教學風格、教學態(tài)度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業(yè)務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。

　　在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業(yè)績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。

　　四、課題引領、培訓與教科研相結合

　　教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓中挖掘、發(fā)現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。

　　五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合

　　新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區(qū)的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區(qū)和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。

　　聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發(fā)生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區(qū)的學校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

　　參考文獻：

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