學(xué)生課堂上的沉默剖析及對策論文
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，教師按自己預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生卻不同程度地出現(xiàn)沉默，對此我們許多教師“耐不住寂寞”，不忍心讓課堂上有限的時(shí)間白白流失。于是，頻頻“支招”，以求快速打破沉默，擺脫僵局。其實(shí)，沉默并不表明教學(xué)進(jìn)程“卡殼”，也不說明討論活動(dòng)失敗，更不能說沉默就是什么都沒有發(fā)生。因此，我們要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”。
一、形成沉默的緣由
其一，課堂教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的過程，期間充滿許多不確定的因素。因此，課堂上教師預(yù)設(shè)的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)，傳遞給學(xué)生時(shí)，他們需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試解讀，迂回探索，反思矯正，綜合提煉的過程。學(xué)習(xí)的主體對外來的信息，都要經(jīng)歷一個(gè)辨認(rèn)、選擇、加工、處理的過程。完成這個(gè)過程需要時(shí)間，需要思考。因此，保持一定的沉默。此刻，思維正在劇烈活動(dòng)著。而課堂上那種‘出現(xiàn)問題，就立即展開討論各個(gè)學(xué)生脫口而出、對答如流的現(xiàn)象，如非刻意表演，則一定是某些超常學(xué)生的超常表現(xiàn)。我們不能對常態(tài)的課堂討論活動(dòng)有過高的期望。
其實(shí)，討論式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，不可能解決所有人的所有問題，保持一顆平常心，你會(huì)覺得課堂教學(xué)中的沉默，實(shí)屬正常現(xiàn)象。其二，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在心理障礙。具體表現(xiàn)為：因不能確定自己發(fā)現(xiàn)的問題是否有意義，擔(dān)心由于不足而造成笑柄，特別是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，自卑感強(qiáng)信心不足，不敢輕易表述：有的是學(xué)生性格內(nèi)向羞于在公開場合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主動(dòng)表白;還有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無求知興趣，不樂于參與課堂教學(xué)等等。
二、打破沉默的策略
(1)耐心等待。沉默是有價(jià)值討論的前奏。討論，就意味著要發(fā)言，而發(fā)言是一件讓人心理有壓力的事情。說得好就會(huì)給大家留下好的E隙，產(chǎn)生積極的回報(bào)，反之則不盡然。因此，發(fā)言前經(jīng)過一番深思熟慮，斟酌自己的語言，預(yù)設(shè)表達(dá)的效果，也在情理之中。平時(shí)在教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問題提出后，急于表白的學(xué)生，只能說出只言片語，甚至不著邊際的話，而有足夠時(shí)間思考，保持一定沉默的討論才是真正意義的討論。在教學(xué)人教版三年級下冊語文第二組課文《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過文中兩幅插圖感受小村莊的變化，然后用一個(gè)大大的“?”激發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這種變化的原因。于是學(xué)生默讀課文，思考總結(jié)出由于人們不斷砍伐樹木，造成水土流失，結(jié)果帶來滅頂之災(zāi)。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)組織交流，自己從文中有什么收獲。教育學(xué)生對問題有更深的認(rèn)識，以此來策應(yīng)單元主題。當(dāng)時(shí)教室里一片沉寂，以致我擔(dān)心問題有誤。但看看學(xué)生都在思索，就耐心等待，好一陣沉默過后，陸續(xù)有學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說：我明白了保護(hù)環(huán)境的重要意義，有的說：小村莊的人們只顧眼前利益，不考慮長遠(yuǎn)，才帶來天災(zāi)。我們在生活中要引起注意……就這樣你一言我一語，說得非常投入。試想如果在學(xué)生沉默時(shí)，我急于追問“支招”，也許就沒有那精彩的生成了。
(2)巧妙化解。保持沉默是一個(gè)人的權(quán)利和自由，課堂上允許沉默，給學(xué)生沉默的權(quán)利，也是尊重學(xué)生，構(gòu)建民主和諧課堂的要求。但是，如果長期下來，必然會(huì)導(dǎo)致差異的擴(kuò)大，使優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱。因此，對待由于心理障礙造成的沉默則必須巧妙化解。首先，發(fā)掘內(nèi)在潛能，幫學(xué)生形成正確的自我意識。孩子的自信心與他們對自己的認(rèn)識和評價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識能夠增強(qiáng)自信，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的喜悅，意識到“我能行”，從而不再沉默，信心百倍地參與課堂討論。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍。只有心理上感到安全時(shí)，學(xué)生才能敢于表現(xiàn)自己。因此，教學(xué)中，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法，只要有益于孩子思維的發(fā)展，就要賞識和表揚(yáng)。對于性格內(nèi)向的學(xué)生更要加倍呵護(hù)，用商量的語氣請他們發(fā)言。另外，還要注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣能激發(fā)學(xué)生的心理需求。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的最近區(qū)域，不可過高或過低，同時(shí)，還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體現(xiàn)層次性。只有學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得到外界承認(rèn)，才能激起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí)，在欣賞完葉圣陶先生筆下不同姿態(tài)的荷花以后，我讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)想象荷花還有哪些姿勢。一時(shí)間教室里陷入了沉默，等待許久也沒有反應(yīng)，我感到學(xué)生可能沒有內(nèi)容可說，于是，我出示了一組畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并告訴他們依然用書中的句式來說。有了內(nèi)容和方法，大家不再沉默，紛紛舉手表達(dá)，就連平時(shí)不愛說話的小朋友也爭著發(fā)言。一句句精彩的話不斷涌現(xiàn)：有的剛從水底鉆出來，露出嫩嫩的小腦袋，有的兩朵靠在一起，好像在說悄悄話呢!……多有趣的句子呀!
讓我們都能善待每一次沉默，為構(gòu)建和諧課堂而不斷探索。
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