試論高校注冊會計師專業教學改革初探論文
摘要：知識經濟時代和經濟全球化使注冊會計師行業的發展備受矚目，作為培養后備人才的高校注冊會計師專業的教學也更為重要，由于諸多原因，至目前為止，我國注冊會計師專業本科教育改革成效甚微。本文試圖從我國注冊會計師行業發展的現狀出發，分析注冊會計師專業本科教育面臨的環境、現狀入手，借鑒國外對注冊會計師專業人才需求定位的有益經驗，提出了我國注冊會計師專業本科教育改革的思路。
關鍵詞：注冊會計師專業；教學改革
我國的注冊會計師制度自20世紀80年代恢復重建以來，得到了高度重視和迅猛發展，然而近年來，國內外證券市場相繼爆發的一系列財務丑聞，曾使這個行業的聲譽跌至低谷，在相當程度上制約了該行業的健康發展。而注冊會計師行業人才戰略的有效實施關鍵在于如何提高我國高校注冊會計師專業教育的質量和水平。近年來我國注冊會計師專業本科教育備受社會各界的關注。由于諸多原因，至目前為止，我國注冊會計師專業本科教育改革成效甚微。
一、注冊會計師行業發展現狀及對注冊會計師專業教學的影響。
（一）行業競爭力不強，知識經濟時代的到來要求注冊會計師專業教學的創新。
目前，我國大部分會計師事務所不能從事證券審批業務，只能從事簡單的鑒證和審計業務，注冊會計師行業人員執業水平不高，行業存在低價競爭與市場規范缺乏。隨著知識經濟的發展，注冊會計師行業需要不斷地創新，包括技術創新、制度創新、管理創新、理論創新以及各種創新的結合。
（二）注冊會計師人才需求給注冊會計師專業教學帶來了機遇。
目前，行業的人才缺口依然很大”，“注冊會計師專業十分注重專業能力、綜合素質和國際視野的培養，其畢業學生在就業時，已成為各大企業和金融證券機構競相爭搶的對象”（陳毓圭，2006）。低水平和不盡規范的注冊會計師服務與高標準的巨大市場需求之間存在較大矛盾，尤其在注冊會計師職業國際化發展背景下，優秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。作為培養注冊會計師后備力量的高校注冊會計師專業任重而道遠。
（三）社會公眾的期望值對注冊會計師專業教育帶來的挑戰。
目前市場對注冊會計師的業務需求已不滿足于單純的審計服務，而且要在更高層面上為企業管理、內部控制、市場預測、發展戰略等提供相關的管理咨詢服務。因此，社會公眾的期望對我國注冊會計師行業人才的專業素質、知識結構提出了更高的要求，對注冊會計師專業教育帶來新的挑戰。當前，高校注冊會計師專業越來越成為社會萬眾矚目、萬千學子心之向往的品牌專業。然而，面對公眾的高關注度，高校注冊會計師專業的人才培養仍存在一系列問題。
二、目前高校注冊會計師專業教學的現狀及存在的問題。
（一）注冊會計師專業本科教育市場秩序混亂。
自1994年國家指定23所高等院校開設注冊會計師專門化專業以來，注冊會計師專業學生成為會計人才市場的“新寵”，出現了注冊會計師專業教育一哄而上的局面。各院校均增設注冊會計師專業，注冊會計師專業招生基本處于失控狀態，使教學條件與教學水平參差不齊，造成會計教育資源的重復建設。
（二）培養目標與模式錯位，教育理念錯誤。
我國早期開辦注冊會計師專業的院校將教育目標定位于能夠勝任會計審計實務的“技術人才”，在專業教育中以注冊會計師資格考試課程為核心來構建該專業的人才培養方案。但我們對該專業的設置不只是要求我們培養能夠通過資格考試的注冊會計師，不能將注冊會計師專業教育等同于資格考試培訓性質，而是要培養適應能力強的素質型后備人才。近年來，職業界對人才需求發生了根本性轉變，職業界不斷變化的需求缺乏暢通的渠道及時傳達到教育界，使會計教育目標無法根據職業界的需求加以調整，并引發會計教育危機。正如AlbrechtandSack（2000）指出，大多數會計職業界人士認為會計教育過程已經“過時（Out—dated）”和“破敗（Broken）”，需要進行徹底改革。
（三）課程體系設計不完善，教材缺乏系統性。
目前在注冊會計師專業教材建設方面尚未形成與專業特色和培養目標相一致的、科學的教材體系。高校注冊會計師專業的課程體系總體分公共教學、學科教學、專業教學三個層次進行教學，在教學內容安排上，過多地注重專業知識的補充和更新，而忽視知識和技能要素培養并重的發展；教學內容缺乏基礎性、針對性和實用性，缺乏宏觀性的系統設計。另外教材選擇方面，各院校各自為政，采用自編教材，教材質量良莠不齊。
（四）師資配置上實踐經驗欠缺，案例教學缺乏深度。
教學質量的提高關鍵在于師資水平和教學活動有效實施。周齊武等（1997）采用問卷調查了21位華裔教授。結果表明，中國會計教育最需改進的是教師品質和教學方法。郭強華（2002）對14所高校會計專業大三、大四的本科生進行問卷調查，結果表明，中國高校會計教育整體水平一般，具體表現為：課程設置已基本與國際接軌，但教師素質一般，教學手段落后，教學方式機械呆板，考試形式僵化，實習效果一般，作業布置形式化。整體上看，目前我國師資隊伍的規模、素質和培養與市場經濟對會計教育發展的需求存在很大差距。高校注冊會計師專業的師資配備總體上在學歷、職稱方面需不斷加強。
三、我國注冊會計師專業本科教學改革的初步設想。
國外會計職業團體對注冊會計師人才培養定位的有益經驗，對我國注冊會計師專業教育改革具有借鑒意義。美國會計學會在1990年9月下設的“會計教育改革委員會”認為，必須培養學生具備三方面的知識或能力，即技能、知識和職業傾向。1999年，美國注冊會計師協會針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求：專業職能素質、人格素質、寬廣的商業視角素質。澳大利亞、加拿大和英國等也相應制定了注冊會計師勝任能力框架。綜合上述觀點，我們認為，我國注冊會計師專業教育培養的學生應具備一些基本的職業素質、知識和能力，在我國高校注冊會計師專業本科教學改革可以從以下方面入手。
（一）整頓注冊會計師專業教育市場秩序，整合會計教育資源。
國家及省級有關教育行政管理部門應當堅決規范注冊會計師專業學科的招生目錄，規范注冊會計師專業創建的審批工作。在條件具備的情況下，考慮撤銷部分非經濟類院校的招生權，適當地將同一區域內隸屬關系相同的院校所設置的注冊會計師專業進行必要的合并與調整，使注冊會計師專業教育的發展實現從外延擴張型向內涵發展型轉變，合理地配置會計教育的教學設施、師資力量和實驗設備等教育資源，減少資源浪費，提高辦學效益。
（二）重塑注冊會計師專業本科教育培養目標。
早在上世紀90年代初期，郭道揚教授就率先提出了建立“大會計教育”的觀念。他指出，“大會計教育”所限定的范疇不僅是指會計人才一生所受教育的總和，不僅是指在培養過程中所接受的專業教育，更重要的是指會計教育能夠做到普及化、開放化、國際化。于玉林教授將會計教育觀念定位為“專業教育、道德教育、外語教育、電腦教育、信息教育和創造教育”。因而，我們要貫徹適應性、預見性、科學性、可操作性的原則，改變會計技術觀念以及過窄的專業教育所引發學生知識視野的限制，拓寬人才培養的口徑，改變急功近利的動手訓練而削弱對學生全面素質培養和專業基礎理論培養，改變過弱的文化及人文知識陶冶而使學生人文素質底蘊、思想內涵不足，切實貫徹素質教育，以培養學生的終生學習能力。
（三）優化課程知識結構體系，改進教育教學模式和教學手段。
建立科學、完善的課程體系是培養注冊會計師人才的重要保證。以行業能力為要求設置專業方向課程課程結構的優化是實現教學計劃人才培養目標的根本保證。開設注冊會計師專業方向的財經類院校應認真研究國內外注冊會計師教育的成功經驗和先進教育模式，按注冊會計師資格考試的知識結構要求，建立既滿足注冊會計師行業特色要求，又能夠促進注冊會計師人才學位教育與職業教育有機融合，知識、能力、素質全面發展的課程體系。在教學中應用現代高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識，如“案例教學法”、“模擬實驗教學模式”等。案例教學法將案例引用到教學中，深化學生對理論問題的理解，增強他們分析與解決實際問題的能力。模擬實驗教學模式也可有助于提高受訓者在實際操作中所必須具備的反應能力、判斷診斷能力、操作能力。
（四）加強師資隊伍建設，優化教師結構。
應在現有師資隊伍的基礎上，打造一支知識和技能結構合理的“雙師型”師資隊伍。第一，我們要注重自身教師的實踐與實習，使教師在實踐中鍛煉提高專業實踐能力，建立和健全切實可行的鼓勵和引導教師深入社會實踐第一線鍛煉提高的政策和措施；第二，可以引進資深注冊會計師、行業一線會計工作人員等到校擔任兼職教師，鼓勵和引導社會一線具有豐富實際工作經驗的專業技術人員充實教育師資隊伍，不斷優化教育師資隊伍結構，全面提升教師隊伍的實踐能力和整體素質；第三，鼓勵教師參加各種類型的會計職業考試，并對取得相應資質的教師給予相應的獎勵。
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