關于95后大一新生日常教育管理工作探究的論文
摘 要：作為進入大學后的第一個階段，大一年級是大學生學習和生活的基礎和關鍵期，而如今95后已經成為大學校園里的主力軍和新生力量，他們身上鮮明的特點及共性問題對輔導員老師的日常管理工作提出了新的要求。如何針對95后大一新生的特點及存在問題，有效做好學生日常管理教育工作，幫助學生盡快適應大學學習和生活，關系到學生能否順利完成大學學習，更影響到學生一生的成長。
關鍵詞：95后 大一新生 管理教育
一、95后大一新生的共性問題
95后大一新生群體特點：1. 適應能力較差，調整時間周期長，學生辨別是非的能力較低。2.學風方面學生普遍缺少學習主動性，大學學習環境較為寬松，學生缺乏學習動力和長遠規劃。 3. 學生心理健康問題日益加劇，學生心理脆弱，心理問題學生人數日益增多。4.學生自我意識較強，過于關注自身利益，對班級事務和集體活動態度較冷漠。
二、針對95后大一新生的工作思路和方法探究：
面向新的學生群體，管理教育工作首先要立足學生需求，將管理育人和服務育人相結合；第二應規范學生管理機制，構建“班風-學風-舍風”共管體系；此外，可以依托學院心理健康平臺，以心換心，“觸動”問題學生，關注學生心理健康；最后，搭建學生自我管理平臺，發揮學生主體功能。具體工作辦法及建議：輔導員應熟悉學生情況，重視談心工作，幫助學生順利過渡適應期；“情、理”結合，用耐心和真誠，通過自己點點滴滴、一言一行讓學生真切感受到來自教師的關愛。
1.立足學生需求，將管理育人和服務育人相結合。在日常開展工作時，始終堅持“以學生為本”的宗旨，熟悉、掌握學生情況，了解學生實際需求及困難，努力為學生排憂解難，從思想上和日常管理上真正關心學生的發展，以解決好學生在學習、生活、實踐中遇到的各種問題為著力點。以筆者所在學院為例，學院針對大一新生，在迎新期間設計并發放《新生入學指南》、《父母一起上大學》宣傳冊，幫助學生和家長初步了解學院相關情況以及大學學習、生活的特點，通過家校聯合共同教育引導學生成長成才；同時利用新生入學教育、深入學生宿舍、與學生談話等形式“找問題、找原因”，掌握學生思想動態，發現學生中存在的問題和困難，及時給予幫助和指導。定期召開班委例會、座談會，調研摸底班級、個人存在的困難和矛盾，及時解決。利用微信、QQ等網絡平臺拓寬與學生的交流渠道，做好有問必答，并推送分享正能量新聞、信息，做好學生的正向引導。及時建立貧困學生電子檔案庫，對家庭困難學生進行摸底調查，找學生談話，鼓勵他們奮斗自強，克服自卑心理，并加強感恩教育。
2.規范學生管理機制，構建“班風-學風-舍風”共管體系，構建“班風-舍風”雙軌體系共促學風。針對學生出現的學風差、班級凝聚力不足等情況，構建“班風-學風-舍風”共管體系，利用班級學生干部帶班風，宿舍舍長帶舍風，雙軌并抓共促學風。具體可以通過制定學風考勤管理制度，增加晚自習及晨讀，明確班委及宿舍舍長責任制等具體措施，督促學生養成良好學習習慣，端正學習態度。由于舍長在以往的安全、學風工作中都發揮了不容小覷的作用，因此應充分調動宿舍舍長工作積極性，以保證其在關鍵時刻能及時將情況匯報給輔導員，在一定程度上對不安全事件隱患起到了消減作用。設置學生班主任助理，從相關專業高年級學生黨員中選拔優秀學生擔任班主任助理，發揮朋輩力量和榜樣作用，促進學生間的交流，提供更實際有效的幫助。
3.依托二級學院心理健康平臺， “觸動”問題學生，關注學生心理健康。重視新生心理健康普測結果，了解其家庭情況、成長環境、過往經歷及入校后適應情況，給予針對性的輔導和建議，并及時建立檔案。針對年級各個班級學生特點，開展系列團體輔導，提早發現心理問題學生，做到早發現，早預防，早干涉。此外，對于問題學生，利用后期談心，挖掘問題學生行為背后的影響因素。只有輔導員真正做到以情動人，以理服人，以真誠和關心贏得學生信任，才能觸動學生心靈，實現自助和他助的良好效果。
4.搭建學生自我管理平臺，發揮學生主體功能。輔導員老師應充分發揮學生主體功能，為學生創造自我管理、自我服務的空間；鼓勵學生結合專業和班級特點，開展學生感興趣的活動、成立相應的學生組織，二級學院應積極為學生搭建自我管理平臺，例如專業成長營等，并由輔導員進行相應的指導和監督。讓學生有事可做，有空間發揮，增強集體榮譽感，達到育人的最佳效果和目標。
參考文獻：
[1]陳向凡.基于“95后”大學生特點的輔導員工作新思路探究[J].文教資料，2014（24）：97-98.
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