初中美術(shù)欣賞中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)論文
摘要：在教師的幫助與必要的示范下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)基本目標(biāo)與個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并確定實(shí)踐的方式，在實(shí)踐中探究并監(jiān)控自我，最終獲得實(shí)踐評價(jià)的過程即為自主性學(xué)習(xí)。本文主要圍繞這一教學(xué)策略在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。
關(guān)鍵詞：教育；美術(shù)；初中；自主性
學(xué)生的自主性關(guān)系著學(xué)生在欣賞課中的投入程度，因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用自主性學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在欣賞教學(xué)中的參與性，提升其審美素養(yǎng)與欣賞水平［１］。
１興趣帶動自主學(xué)習(xí)
總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行欣賞課的教學(xué)難免會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味單調(diào)之感，因此，教師應(yīng)注意對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以多樣化的教學(xué)來轉(zhuǎn)變學(xué)生印象，促使學(xué)生發(fā)揮其自主性，同時(shí)也能夠?qū)⒏蟮目臻g提供給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［２］。而興趣在這一過程中同樣具有重要的作用，興趣是學(xué)生獨(dú)立賞析作品的動力，興趣可促使學(xué)生不斷的豐富自身的體會與理解。教師可靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可將一些教學(xué)輔助工具引入至課堂教學(xué)中，通過形式多樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更好的體驗(yàn)、感悟美術(shù)作品，升華學(xué)生認(rèn)知。在信息化時(shí)代，自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的方式非常多樣，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及極大的便利了自主性學(xué)習(xí)的開展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分有利，教師可對其加以利用來實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)。以《伏爾加河上的纖夫》賞析為例，通過賞析作品學(xué)生就能初步掌握畫中人的生活狀況、精神狀態(tài)和具體的職業(yè)，且畫中壓抑、沉重之感非常鮮明，學(xué)生通過賞析也能有所體會。為豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些材料，如影像資料、圖片等，這些素材中應(yīng)包含了當(dāng)時(shí)的背景、纖夫的生活狀況等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步了解這幅畫作，從而能夠從另一個(gè)層面來欣賞畫作。在這樣的過程中，教學(xué)的內(nèi)容變得更為豐富，而作品的賞析也變得更為立體，可有效增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)其主觀能動性，從而自主探究畫作，提升自身的審美水平。
２突出學(xué)生主體地位
自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，教師需有此意識，在開展教學(xué)的過程中以學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，良好的刺激其積極性，在實(shí)踐中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力［３］。與傳統(tǒng)的知識教學(xué)相比，欣賞課的教學(xué)有著本質(zhì)上的差異，學(xué)生感知與體驗(yàn)作品是欣賞課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生感受能力、審美素養(yǎng)的提升作為教學(xué)的目標(biāo)。教師可在課前安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料、素材的查找，并進(jìn)行材料的匯總與制作，以多媒體的形式在課堂教學(xué)時(shí)展現(xiàn)出來，通過小組探究的方式發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如，在欣賞《清明上河圖》時(shí)，教師向?qū)W生說明這一宋代風(fēng)俗畫的獨(dú)特之處，激起學(xué)生的好奇心，再以小組自主學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，四名學(xué)生組成一個(gè)探究學(xué)習(xí)小組。在完成小組的組建后，由教師統(tǒng)一發(fā)出任務(wù)，即圍繞這一作品展開探究，探究內(nèi)容主要是學(xué)生感興趣的人物特征、背景知識、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等。讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，而教師則主要是提供建議與指導(dǎo)，了解學(xué)生探究過程中遇到的問題并給予點(diǎn)撥，了解學(xué)生的探究進(jìn)度并給予鼓勵(lì)或指導(dǎo)。在探究完成后，學(xué)習(xí)小組需向教師與其他小組分享其探究成果，并對不同小組的成果進(jìn)行評比。教師需注意總結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對探究結(jié)果進(jìn)行概括和補(bǔ)充，進(jìn)一步升華教學(xué)效果。
３適當(dāng)延伸賞析空間
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要廣闊的賞析空間，因此，在賞析教學(xué)過程中，教師不應(yīng)受限于課本知識，而是將賞析的范疇與內(nèi)容不斷的拓寬，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師可將教材內(nèi)容的講解作為基礎(chǔ)，在完成教材內(nèi)容的講解后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，使學(xué)生的視野得到拓展，提升其知識范疇［４］。與此同時(shí)，教師可設(shè)置形式多樣的任務(wù)，并將任務(wù)安排給學(xué)生，促使學(xué)生在課后自主探究，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)作背景與作品資料，通過自主探究、自主學(xué)習(xí)，對作品產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與理解。以《格爾尼卡》的賞析為例，要使學(xué)生通過教學(xué)對這一作品產(chǎn)生深刻的理解，教師需將作品本身與學(xué)生的想象力結(jié)合起來，在理解作品本身表達(dá)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)揮想象力，投入到更廣闊的空間中理解作品。學(xué)生在初步賞析畢加索的這一畫作時(shí)產(chǎn)生的第一感覺就是凌亂，其次則是恐懼。在進(jìn)一步賞析時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從另一個(gè)角度來欣賞作品，在欣賞的過程中加入自身的體驗(yàn)，從小見大。在學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解作者與作品創(chuàng)作的背景，通過延伸與想象深化理解。
４結(jié)束語
自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)的教學(xué)方法，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生的自主性是其核心內(nèi)容，學(xué)生自我知識體系的建構(gòu)與可持續(xù)發(fā)展是這一教學(xué)策略的目的所在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極應(yīng)用這一方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
作者:黃莉媛 單位:江西省銅鼓縣第二中學(xué)
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