大學物理和中學物理教學的銜接教育論文
[摘要]: 從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區別,指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。
[關鍵詞]: 大學物理;中學物理;教學;銜接
對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識,高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響,正如俗話所說:一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1.教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識,而且與數學知識的結合不是非常緊密,物理中要用到的數學知識,學生已在數學課上學過,所以難度較小;而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數學知識的結合比較緊密,大學物理中要用到的高等數學知識,有許多內容學生在高等數學課還沒學過,所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動;每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外,還有二個重要作用:一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容,二是增強學生學好物理的自信心,因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用,所以絕大多數學生都能正確求解,而教學心理學的研究表明,學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺,這種感覺不僅會提高學習物理的興趣,而且會增強學好物理的自信心(中學物理實驗編排在教材之中)。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識,它注重理論上的分析、推理、論證;插圖較少,所以比較抽象;每章后才配有思考題和習題, 對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難(大學物理實驗不編排在教材中)。
2.教學方法和手段的區別。
中學物理由于教學內容少,課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習,加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大, 很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透;大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主,主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
3.教學信息反饋方法的區別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象,所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學習方法上的區別。
中學生一般課前不預習,上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外,就是求解大量的題目, 學習的主體意識不強,對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點,做好課堂筆記,課后及時復習,總結,做的題目不在多,而在精;要有比較強的學習主體意識。
5.學習目的和目標上的區別。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的,但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學, 因為目標明確,所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣,雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學習大學物理的目的,但現實情形是,剛考入大學的許多新生(因為大學物理一般在大一開設)學習目的不明確,學習目標不確定;一些學生學習大學物理的目標是在期末考試中能夠及格,拿到學分即可; 作業只是應付了事;上課不認真聽講,甚至于個別學生隨意曠課。
6.學習心理上的區別。
在中學,接二連三的小考、大考、聯考、模擬考,迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后,部分新生存在“休整”心理,所以思想上產生了一種惰性; 部分學生自制能力較差, 在中學里,學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里,主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理;部分新生由于中學物理沒有學好,對大學物理產生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學
1.重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學習大學物理的目的,本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
2.適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量,講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學, 學生一下子不能適應, 這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以,要使學生有一個逐漸適應的過程,最后過渡到正常的教學進度。
3.研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題, 速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過, 變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意, 復習中學的內容要重點突出,簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容,重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業, 達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解,要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄,要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容;一本是復習型或習題解答型的參考書,讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書,自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹,而在課堂上講得比較詳細,這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容;二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段,激發學生學習大學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學,充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
三、結束語
做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學習大學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。
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