跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)若干問(wèn)題研究
【摘 要】高等學(xué)校碩士研究生培養(yǎng)在我國(guó)科技人才培養(yǎng)中舉足輕重, 各個(gè)學(xué)科間的交叉與融合越來(lái)越為學(xué)界所重視, 跨學(xué)科報(bào)考碩士研究生的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。這既是培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的契機(jī), 也是對(duì)高等學(xué)校研究生培養(yǎng)機(jī)制的挑戰(zhàn)。本文從清華大學(xué)地球空間信息研究所實(shí)際出發(fā), 對(duì)相關(guān)學(xué)科攻讀大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程專業(yè)碩士研究生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析, 指出了探究跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校各方應(yīng)注意的事項(xiàng), 對(duì)研究型大學(xué)跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科; 碩士研究生; 培養(yǎng)模式
1、引言
隨著科學(xué)的發(fā)展, 學(xué)科交叉的趨勢(shì)越來(lái)越明顯, 創(chuàng)新往往出現(xiàn)在學(xué)科交叉點(diǎn)上。諸如生物信息、金融數(shù)學(xué)、數(shù)字醫(yī)學(xué)、生態(tài)環(huán)境等新興學(xué)科, 都是交叉研究的產(chǎn)物。在高等院校, 一方面當(dāng)前研究生教育制度的“單一專業(yè)制”,似乎并不利于交叉學(xué)科人才培養(yǎng); 而另一方面, 跨學(xué)科報(bào)考碩士研究生的比例與日俱增。清華大學(xué)地球空間信息研究所大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程二級(jí)學(xué)科, 更是以跨學(xué)科生源為主, 測(cè)繪類本科畢業(yè)生僅占所內(nèi)研究生的25%左右。這種現(xiàn)象, 既是培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的契機(jī), 也是對(duì)高等學(xué)校研究生培養(yǎng)機(jī)制的挑戰(zhàn)。筆者在培養(yǎng)碩士研究生實(shí)際工作中, 對(duì)相關(guān)學(xué)科攻讀大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程專業(yè)碩士研究生存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析, 針對(duì)跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題, 總結(jié)了導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三方在培養(yǎng)跨學(xué)科人才方面應(yīng)注意的事項(xiàng), 以期對(duì)研究型大學(xué)跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行有益的探索。
2、跨學(xué)科碩士研究生的優(yōu)勢(shì)與不足
在高等教育體系中, 本科教育一般是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而研究生教育則是培養(yǎng)研究型人才、創(chuàng)新型人才[ 1 ]。鐘秉林校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò): 現(xiàn)在的研究生應(yīng)當(dāng)分為兩種, 一種是應(yīng)用型碩士, 對(duì)他們做應(yīng)用型專業(yè)化培養(yǎng); 一種是學(xué)術(shù)型碩士,作為讀博士的一個(gè)前期階段。無(wú)論是哪一種碩士研究生,具有開闊視野和廣博知識(shí)的通用型、復(fù)合型人才成為用人單位追逐的焦點(diǎn)。我國(guó)研究生教育逐步從傳統(tǒng)單學(xué)科的培養(yǎng)模式向跨學(xué)科和學(xué)科交叉的培養(yǎng)方向發(fā)展。
從學(xué)生而言, 推研或碩士研究生入學(xué)考試是本科教育通往研究生教育的一個(gè)橋梁, 也是許多學(xué)生人生方向的第二次選擇。跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇的研究生數(shù)量日漸增多,已成規(guī)模。跨學(xué)科研究生同本專業(yè)研究生相比, 既有他人不可企及的優(yōu)勢(shì), 同時(shí)又有一定的不足。
211 研究生跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)
首先, 跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生比較容易形成綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)[ 2 ]。其次, 跨學(xué)科研究生有可能形成因?qū)W科交叉而產(chǎn)生的獨(dú)具特色的研究方法和思維方式, 有利于在科學(xué)研究過(guò)程中從多角度考慮問(wèn)題, 形成創(chuàng)新點(diǎn)。
研究型大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師科研任務(wù)很重。在清華大學(xué)地球空間信息研究所, 每個(gè)碩士導(dǎo)師都承擔(dān)多個(gè)科研項(xiàng)目, 這些科研項(xiàng)目大都具有交叉學(xué)科的特點(diǎn), 如筆者正在承擔(dān)的“三峽庫(kù)區(qū)高切坡監(jiān)測(cè)預(yù)警信息系統(tǒng)軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”, 既包含地球空間信息科學(xué)領(lǐng)域的遙感、地理信息系統(tǒng)知識(shí), 又需要有地質(zhì)災(zāi)害的專業(yè)知識(shí); 承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金“地表溫度兩步反演方法及重慶市農(nóng)業(yè)干旱監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目既是定量遙感研究的問(wèn)題, 也是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題??, 因此, 對(duì)于本身就屬于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科而言(如大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程) ,吸引多學(xué)科本科畢業(yè)生, 學(xué)生之間可以從多個(gè)專業(yè)角度觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題, 更容易碰撞出創(chuàng)新的火花,這一點(diǎn)對(duì)于提高碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)是難能可貴的。
212 跨學(xué)科研究生的不足
俗話說(shuō), “隔行如隔山”, 跨學(xué)科研究生由于沒有經(jīng)過(guò)新學(xué)科本科專業(yè)訓(xùn)練, 在新學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)環(huán)境知識(shí)積累上有所欠缺, 在進(jìn)入所跨入的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)“水土不服”、“消化不良”, 在攻讀碩士學(xué)位的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)———項(xiàng)目做不了, 論文寫不出, 難以進(jìn)入科研狀態(tài)等現(xiàn)象。加之有些學(xué)生急于求成, 出現(xiàn)浮躁甚至自卑情緒,都是不可取的。從多年的培養(yǎng)跨學(xué)科碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐看, 跨學(xué)科碩士研究生普遍存在進(jìn)入所跨學(xué)科慢, 初期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大, 存在比較明顯的學(xué)科跨越期。而一旦過(guò)了這個(gè)階段, 學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)即可逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
3、學(xué)科可以跨多大
跨學(xué)科有利有弊, 如何趨利弊害, 揚(yáng)長(zhǎng)避短? 首先需要研究“學(xué)科可以跨多大”這樣最基本的問(wèn)題, 也是跨學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生應(yīng)該注意的問(wèn)題。
3、1 學(xué)科間需要有結(jié)合點(diǎn)
理論上而言, 這一問(wèn)題的答案當(dāng)是“無(wú)限大”。科技與人文都可以交叉, 且提倡交叉, 何況理工學(xué)科之間的交叉?
從現(xiàn)階段我所在大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)看, 跨學(xué)科學(xué)生所學(xué)本科專業(yè)還是需要與大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程專業(yè)有一定的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)選得好,交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)就容易發(fā)揮。如我所近五年共招收了三位電子工程專業(yè)本科生攻讀碩士學(xué)位, 三位學(xué)生來(lái)自三個(gè)不同的大學(xué), 來(lái)到清華大學(xué)地球空間信息研究所以后, 兩個(gè)學(xué)生研究方向選擇遙感, 一個(gè)學(xué)生的研究方向選擇了GPS。
其中一個(gè)研究遙感方向的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè), 并獲得清華大學(xué)優(yōu)秀碩士畢業(yè)生稱號(hào), 現(xiàn)在在美國(guó)北卡大學(xué)攻讀博士學(xué)位;另一位研究遙感方向的研究生09年剛剛?cè)雽W(xué), 將研究國(guó)產(chǎn)SAR數(shù)據(jù)的應(yīng)用。由于遙感研究需要電磁理論、數(shù)字圖像處理等方面的知識(shí), 電子工程專業(yè)的學(xué)生恰恰具有該方面的基礎(chǔ), 這就是其學(xué)科交叉點(diǎn)所展示出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。研究GPS的這位同學(xué)2010年畢業(yè), 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 成為國(guó)家發(fā)改委項(xiàng)目“基于北斗一號(hào)衛(wèi)星系統(tǒng)的地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)示范工程”主要研究力量。這也得益于他的本科專業(yè)背景。
3、2 合理的課程設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)科間的差距
毋庸質(zhì)疑, 跨學(xué)科攻讀大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程碩士學(xué)位的學(xué)生在測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)方面是欠缺的。如前例, 盡管學(xué)生在電磁學(xué)方面有很好的基礎(chǔ), 他(她)不清楚坐標(biāo)、不明白投影、不懂得地圖、缺乏空間信息意識(shí)。又如: 我所50%左右的學(xué)生為土木工程專業(yè)本科生, 雖然這些學(xué)生具有一定的測(cè)量知識(shí), 但尚對(duì)地球空間信息領(lǐng)域缺乏必要的了解,尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。為此, 我們特開設(shè)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課———《地球空間信息學(xué)基礎(chǔ)》、《誤差理論與測(cè)量數(shù)據(jù)處理》。筆者負(fù)責(zé)《地球空間信息學(xué)基礎(chǔ)》課程, 向?qū)W生介紹地球空間信息科學(xué)的基本理論、概念和方法, 一方面,該課程可以體現(xiàn)交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì), 另一方面也是我所研究生專業(yè)基礎(chǔ)的補(bǔ)充。
此外, 清華大學(xué)跨院系選課的機(jī)制可以彌補(bǔ)研究生學(xué)科間的差距。如筆者一位結(jié)構(gòu)專業(yè)背景的研究生選修了《隨機(jī)信號(hào)的統(tǒng)計(jì)處理》、《數(shù)字信號(hào)處理》、《模式識(shí)別》等課程, 這些課程幫助她在高空間分辨率遙感應(yīng)用方面奠定基礎(chǔ)。在跨院系選課過(guò)程中, 學(xué)生與跨院系研究生、導(dǎo)師進(jìn)行交流, 擴(kuò)大知識(shí)面, 無(wú)形中鍛煉了自己的學(xué)術(shù)交流能力。因此, 導(dǎo)師要多鼓勵(lì)研究生跨院系選課。幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃; 協(xié)助他們確定主修學(xué)科和輔修學(xué)科, 在滿足主修學(xué)科學(xué)位基本要求的前提下, 靈活地制訂輔修課程計(jì)劃、選修或自學(xué)跨學(xué)科課程。
3、3 科學(xué)的教學(xué)方法
縮短學(xué)生與學(xué)科的距離課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)研究生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的主要手段之一, 也是決定其能否在此領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵因素, 是研究生培養(yǎng)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[ 3 ]。研究型大學(xué)提倡研究型教學(xué)。研究型教學(xué)并沒有統(tǒng)一的定義, 我們認(rèn)為: 研究型教學(xué)是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法, 相對(duì)于傳統(tǒng)的“知識(shí)講授”型的教學(xué), 研究型教學(xué)把知識(shí)融于科研方法, 將教學(xué)過(guò)程融于研究過(guò)程中; 以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為目標(biāo), 以學(xué)生為主體, 以解決問(wèn)題為途徑,采取開放式、合作化、靈活性、半約束的教學(xué)方法。其目的是提倡快樂學(xué)習(xí)、快樂科研, 激發(fā)學(xué)生從事新的研究方向的興趣。“知之者不如樂之者, 樂之者不如好之者”, 科學(xué)的教學(xué)方法換來(lái)學(xué)生的研究興趣, 縮短學(xué)生與學(xué)科的距離。
3、4 合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有助于研究團(tuán)體工作創(chuàng)新
清華大學(xué)地球空間信息研究所在碩士研究生的招生中,形成了跨學(xué)科、跨專業(yè)招生與本專業(yè)招生并重的招生觀念,所招生的學(xué)生在本科專業(yè)中涉及土木工程、建設(shè)管理、攝影測(cè)量、測(cè)繪工程、電子信息、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè), 學(xué)生來(lái)源廣, 學(xué)緣結(jié)構(gòu)豐富, 專業(yè)面寬,課題組本身就形成了一個(gè)多學(xué)科交叉的科研氛圍, 其交流方式及內(nèi)容都能夠體現(xiàn)交叉學(xué)科的特點(diǎn), 給研究生提供一個(gè)多學(xué)科交叉的科研基礎(chǔ)。
在多學(xué)緣結(jié)構(gòu)的研究團(tuán)體中, 導(dǎo)師所起到的作用至關(guān)重要。跨學(xué)科的研究生不僅新學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱, 本專業(yè)相關(guān)知識(shí)欠缺, 而且對(duì)本學(xué)科思維方式的風(fēng)格、特點(diǎn)更是知之甚少。這就要求導(dǎo)師不僅要有淵博的學(xué)識(shí), 更要有敏銳的洞察力, 循循善誘, 有意識(shí)去捕捉學(xué)科交叉的創(chuàng)新點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生, 真正把跨學(xué)科不足變成交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。
4、結(jié)束語(yǔ)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 學(xué)科交叉與融合已成為當(dāng)今研究生教育的主題, 跨學(xué)科研究生教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的作用。當(dāng)前我國(guó)關(guān)于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式仍處于探索階段, 對(duì)于研究型大學(xué), 跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)可能成為培養(yǎng)交叉學(xué)科人才值得提倡的途徑。
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