高職院校英語應用能力調查論文
一、對高職院校英語應用能力的現狀調查分析
1.聽說讀寫綜合能力較弱
高職院校的學生大多是對學習不感興趣的并且英語基礎較差的學生，平時就不重視英語的學習，不會著重的練習聽說讀寫各方面的能力，以至于大多數的學生聽不懂地道的英語，不具備日常簡單的交流能力，看不懂較為專業性的文章，寫不出正確的句子，而高職院校的英語教學更加偏重應用能力，在沒有一個良好的英語基礎的情況下，是很難有較強的應用能力的。
2.缺乏英語語感和英語思維
高職的學生和大多數的中國學生一樣，一只接觸的是封閉的英語學習，除了重媒體上接收一下英語國家的文化外，幾乎沒有其他機會接觸地道的英語，也沒有機會到真正的英語語言環境中學習，這就造成了大多數的學生缺乏英語語感和英語思維，沒有說英語、用英語的沖動。
3.欠缺專業表達的練習
高職院校的英語教學方向側重英語語言的應用訓練，注重知識與實踐的結合，但是，現在的高職學生并沒有這個意識，對英語不感興趣，即使有時學一下，也是為了應付考試，根本不會想著講英語運用到自己的專業中，加強相關英語表達的練習。
4.重考試，輕應用
雖然說高職的教育側重應用，但是考試作為評價教學成果的重要標準，被更多的老師看重，在短時間內，學生和老師不可能將目光從考試成績轉移到應用的培養上，所以，教師的日常教學還是在圍繞考試進行的。學生也缺少加強應用訓練的意識，更加不會主動的加強應用訓練了。
二、出現當前英語應用現狀的原因
1.心理情感因素
高職學生大多數屬于被動的學習者，在課堂上積極發言、主動回答問題的次數很少，缺乏獨立思考的能力以及對知識的好奇心和求知欲。在進入高職之前，學生的學習經歷、學習水平和學習期望都直接影響著以后的學習。之前學習積攢下的自卑感，使得他們對學習提不起興趣來。造成了學習狀況不佳的狀態。
2.傳統教育和學習方式的影響
傳統的啞巴式英語教學使得太多的學生恐懼開口說英語，應用語言等力低下。一直以來傳統的英語語言教學模式是重知識輕能力，即使是好學生也只是按照老師的步驟，溫習課本、聽錄音磁帶、完成作業，并沒有多少語言能力上的訓練。
三、改善當前英語應用能力的對策
1.運用認知策略，發展學生的語言智能
語言智能是指有效的聽、說、讀、寫的能力，即能夠很好的運用聽說讀寫能力進行熟練的交流、解釋、說服、討論、創造知識等。通過組織學生精聽和泛聽相結合的方式訓練，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題；多安排情景對話的訓練，鼓勵學生多說；在課堂之外，還要補充一些與專業知識相關的閱讀訓練；在寫作上應該側重專業話題的寫作訓練，如旅游專業的學生可以寫一些導游詞之類的。
2.利用多媒體教學，開放學生的視覺空間智能
視覺——空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力。教師可以通過視頻、圖標、圖片、表格、模型等實物，激活學生的視覺空間智能。例如：可以組織配音競賽，在形象的電影背景下，能夠激活學生的表達欲望，達到多說的目的。還可以組織學生進行主題演講，自己找與專業有關的知識背景做成PPT，或者視頻，用英語進行演講。
3.營造音樂環境，培養學生的音樂智能
音樂智能主要指對節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力。這個年齡段的學生聽覺靈敏，模仿能力強，所以音樂智能在其中起到了一個相當大的教育作用。可以在課堂上組織學生聽歌寫歌詞，講解歌詞，然后再學習唱歌，這個過程下來鍛煉了學生聽說讀寫的能力。
4.開展合作學習，塑造學生的人際交往智能
合作學習時一個十分有效的學習方法，在通過與他人交流的過程中，可以以彼之長補己之短。合作學習可以滲透到教學的各個方面，比如說課堂上的小組合作訓練，激發學生的討論熱情，提高學習效果，也可以提高人際交往能力。小結本文主要從當前高職院校英語教學現狀入手，分析了其中存在的問題，并且指出了出現這些問題的原因，其中有：心理情感因素以及傳統教育和學習方式的影響因素。并且結合中國的實際情況，提出了改善當前英語適應能力的策咯：運用認知策略，發展學生的語言智能；利用多媒體教學，開放學生的視覺空間智能；營造音樂環境，培養學生的音樂智能；開展合作學習，塑造學生的人際交往智能等。
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