關于高職院校英語教師專業發展需求的調查研究論文
論文摘要：調查發現，高職英語教師有比較強烈的專業發展需求，在語言能力和教學技能、科研意識及反思性教學等方面都需要加強和提高。教育行政主管部門、高職高專院校及教師本人應多方參與，積極構建多維的高職英語教師專業化發展模式。
論文關鍵詞:高等職業院校；英語教師；專業發展需求；調查研究
結合高職教育的特點，對高職英語教師的專業發展需求進行調查分析，可以為后續的全面研究奠定基礎，以便提出高職英語教師專業發展對策。
一、問卷設計
本研究主要采用調查問卷的形式對遼寧省4所高職院校的英語教師進行調查。問卷設計是基于Shulman提出的教師知識結構，Bertels提出的教師學術知識結構，以及我國學者吳一安提出的外語教師素養等理論基礎上完成的。
調查問卷共分三部分。第一部分是對個人背景資料的調查，包括性別、年齡、民族、學歷、專業、職稱、教齡、周課時等問題。第二部分主要調查教師在專業知識結構、能力等方面的發展需求，涉及教師對語言教學知識、自我發展能力、職業意識等方面的認識。第三部分涉及教師對專業發展途徑的需求調查。
調查共發放問卷93份，收回有效問卷81份。在81位教師中女性占74％，男性占26％；30歲以下教師占43％，3140歲教師占41％，41～50歲的教師占12％，51歲以上教師占大約4％。受訪教師中，68％擁有本科文憑，32％擁有碩士學位；31％為助教，57％為講師，11％為副教授。教師的周課時普遍為16～20學時。
二、調查結果分析
(一)教師專業發展需求
調查結果顯示，大部分教師對個人專業發展有比較強烈的需求。在回答對自己專業發展的看法時，87％的教師表示“對專業發展充滿熱情，希望通過學習得到提高”；11％的教師“有繼續發展的愿望，但不強烈”；2％的教師“覺得沒有什么好努力的”。從年齡上看，中青年教師的專業發展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個人專業發展的自我需求較低。
此外，英語教師對提高英語教學能力和語言技能有比較高的需求，如在回答“您最希望在下列哪些方面有所提高”時，受訪教師作出的選擇依次是“先進的英語教學方法”(39％)、“語言的基本技能”(23％)、“課堂教學組織能力”(18％)、“語言學理論”(9％)、“教育學理論知識”(6％)、“現代教育技術”(3％)、“心理學知識”(2％)。受訪教師專業發展方面的自我需求與其自我評價有一定的關系。
在問及開放式多選題“作為一名英語教師，你認為你目前欠缺哪些方面的基礎知識”時，受訪教師作出的選擇依次為“英語語言教學理論”(64％)、“語言基本技能”(58％)“語言學理論”(41％)、“心理學理論”(37％)、“英語教師專業發展知識”(27％)、“教育學理論”(23％)、“科研及統計方法”(9％)。在回答“你認為影響你教學效果的主要因素有哪些”時，受訪教師的選擇順序依次為“教師的專業知識和水平”(61％)、“教師的教學能力”(48％)、“教師的英語語言技能”(41％)、“教師對外語教學理論的掌握”(32％)、“教師對外語相關學科知識的掌握”(27％)、“教師的科研能力”(6％)，表明教師對自身的語言知識、語言能力和教學能力比較重視，需求更為強烈。調查顯示，高職英語教師已認識到直接影響教學效果的因素除了語言能力外，還有心理學、教育學等多方面知識，但是總體上，受訪教師對心理學知識及科研統計能力、知識的認同度較低，這與高職英語教學仍遵循傳統的授課方式、忽視教育心理以及教師工作壓力大、科研意識薄弱有很大關系。同樣值得注意的是，只有19％的教師認為自己比較清楚地了解如何進行專業發展，65％的受訪教師認為自己在這方面的了解不足，有待進一步提高。
(二)專業發展途徑的需求
高職英語教師教學負擔重，專業發展機會相對較少。借鑒周燕的問卷，對制約高職英語教師專業發展能力的因素進行調查。調查顯示，78％的受訪教師認為影響自己進一步提高專業發展能力的因素為“缺少進修培訓的機會”，67％的教師認為“教學負擔過重”制約了自己的專業發展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”(49％)、“激勵措施不到位”(42％)、“生活壓力大”(16％)。這表明影響高職教師專業發展的因素很多，其中缺少個性化的進修機會最為普遍，同時繁重的教學任務和工作壓力也使得教師無暇顧及自身的專業發展。青年教師無論在科研還是在教學方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何下手提高自己的專業知識和能力，學校缺乏有效的激勵機制也造成教師專業發展的動力低下。被問及“你最希望通過哪種方式獲取專業發展”時，受訪教師的選擇依次為“脫產進修”(42％)、“減輕工作量在職培訓”(41％)、“假期培訓”(1l％)、“與其他教師進行教學研究”(5％)、“自我發展”(1％)。表明絕大多數高職教師希望通過脫產進修或減輕工作量進修的方式尋求專業發展，也在很大種程度上反映了英語教師教學壓力比較大的現實。
值得注意的是，多數教師認為教師間的專業合作和交流也是專業發展行之有效的方法，在被問及“你是否希望與其他教師合作進行教學研究”時，71％的受訪教師選擇“希望”。
在回答“你在教學中遇到困難時的通常做法”時，62％的教師選擇“與其他教師探討”，32％的人選擇“查閱有關教學參考資料”。不過，在實施中，教師間雖有協作，但合作的專業范圍非常有限，僅僅局限于集體備課、集體準備教案方面，學術性不強。只有16％的教師選擇“通過與其他教師交流來探討英語教學理論”，12％的教師選擇“經常聽其他教師授課”。說明學校的學術合作氛圍尚未真正建立，還不能滿足教師的專業發展需求。 調查發現，教師的自我專業發展意識有待加強。如在被問及“你對日常的教學實踐和周圍教育現象反思嗎”時，75％的教師選擇“偶爾反思”，21％的教師選擇“不反思”，只有14％的教師選擇“經常反思”。這說明高職英語教師在總體上缺乏教學反思的意識。此外，大多數教師對如何進行反思教學也缺乏足夠的認識，當問及“你對如何進行反思教學了解嗎”這一問題時，67％的教師選擇“不太了解”，21％的教師選擇“有一些了解”，只有9％的教師選擇“了解”，3％的教師選擇“不了解”。在回答是否寫教學日記和有關教學的體會時，73％的教師選擇“從不寫”，23％的教師選擇“偶爾寫”，只有4％的教師選擇“經常寫”。說明教師對自我專業發展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專業發展的途徑缺乏足夠的了解。
三、結果討論
通過對高職英語教師的問卷調查，主要有以下發現：高職英語教師有比較強烈的專業發展要求；教師在教學中更重視語言知識、語言技能和教學能力，更渴望在這些方面進修學習；教師的科學研究意識需要提高；教師更希望通過脫產進修或減輕工作量進修的方式尋求專業發展；教師希望通過與其他教師合作開展教學研究進行在崗專業發展；教師需要加強對反思性教學的認識。
高職英語教師的專業發展受到外在和內在因素兩方面影響。外在因素指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和管理體制；內在因素指教師的自我完善意識，它源于教師的自我角色期望、需要以及實踐和追求。結合調查結果，提出以下促進高職院校英語教師專業發展的對策。
(一)建立有效的激勵機制，提高教師專業發展意識和主動性
高職院校應該積極鼓勵英語教師進行持續性專業發展，在制度和政策層面上為教師專業發展提供保障。學校可以根據英語教師的專業發展需求，將師資培訓納入學校發展的長期規劃中，建立英語教師專業發展的管理、實施、考核和獎懲等激勵和制約制度，更好地發揮其導向和激勵作用。學校應建立和完善激勵性的英語教師績效評價體系，重視對英語教師的教學科研能力及參與專業發展活動的評估，提高英語教師的專業發展意識和行為。
(二)豐富英語教師專業發展的途徑和內容
針對英語學科特點，高職學校應拓寬英語教師專業發展的渠道，采用學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、國內與國外培養相結合等方式。積極鼓勵青年英語教師進行學歷提升，努力創造機會選派優秀教師出國或在國內進行訪學，組織教師到其他院校進行跟蹤聽課學習等。此外，強化校本培訓，充分利用校內資源積極開展對教師的在崗培訓。校本培訓注重教師的積極參與，注重教師教學經驗的總結和反思，提高教師解決實際教學問題的能力。校本培訓的形式要靈活多樣，如鼓勵英語教師建立教學研究團隊進行課題研究，支持英語教師參加學術研討會，建立導師制，鼓勵教師互相聽課、研討等。
(三)鼓勵英語教師開展行動研究
行動研究是由教師本人所從事的一種自我反思研究，每個教師都應使自己的教學過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程。通過開展行動研究，使教師對教育理論的體驗和理解進一步深化。通過調查和分析可以看出，高職英語教師對專業發展有比較強烈的需求。為了幫助高職英語教師提高理論水平、更新知識結構、加強實踐教學能力以突出高職高專院校辦學特色，無論是教育主管部門、高職高專院校還是教師本人都應該積極行動起來，構建多維的高職英語教師專業化發展模式，真正實現教師的持續性專業發展。
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