小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
小學(xué)音樂(lè)在素質(zhì)教育背景下變得尤為重要。圖形譜作為音樂(lè)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式，可以將音樂(lè)作品中的節(jié)奏、旋律和力度更加直觀、形象地展示出來(lái)，對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)效果，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的全新感知具有重要意義。本文主要分析了小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜的應(yīng)用效果，目的是更全面地體現(xiàn)圖形譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂(lè);欣賞課教學(xué);圖形譜;應(yīng)用情況;教學(xué)作用;
引言：
圖形譜在有音樂(lè)教學(xué)中具有非常重要的作用。素質(zhì)教育背景下小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校所關(guān)注，積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中可以明顯提升教學(xué)效率。但是目前我國(guó)不少的小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中對(duì)圖形譜存在不重視的態(tài)度，難以將圖形譜的積極作用在小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中全面體現(xiàn)。基于此種情況，就需要教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用情況的研究，確保圖形譜的積極作用得以全面體現(xiàn)。
一、圖形譜的分類(lèi)與應(yīng)用情況
(一)格子圖形譜及應(yīng)用
所謂格子圖譜就是采用圖形的方式將音樂(lè)時(shí)值長(zhǎng)短表示出來(lái)，學(xué)生在觀看圖形的過(guò)程中可以對(duì)音樂(lè)節(jié)奏快慢有更為直觀的感受。此種圖譜下可以避免老師采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，能促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)音樂(lè)時(shí)值的長(zhǎng)短。格子圖形譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中被廣泛應(yīng)用[1]。舉例來(lái)說(shuō)，“走”和“跑”分別表示四分音符和八分音符，以此為基礎(chǔ)老師可以用“蹦蹦跳跳”表示十六音符，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后附點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)時(shí)可以用“齊步.走”和“向.前看齊”，借助“下課了”來(lái)幫助學(xué)生對(duì)小切分節(jié)奏進(jìn)行感悟;也可以用“你真棒加油”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前十六節(jié)奏進(jìn)行感悟，用“小小朋友真乖”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前八后十六節(jié)奏進(jìn)行感悟。比如在小學(xué)一年級(jí)《兩只小象》音樂(lè)教學(xué)中，老師為了引導(dǎo)小學(xué)生更好地區(qū)分四分音符和八分音符全曲的節(jié)奏可以用小格子來(lái)表示，四分休止符可以用空格表示，讓學(xué)生按照格子朗讀歌詞可以輕松地掌握時(shí)值。
(二)色塊圖形譜及應(yīng)用
此種形式的色塊圖形譜下可以借助不同顏色和顏色的濃淡情況來(lái)幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)情緒進(jìn)行更好的區(qū)別，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)《海》和《海上風(fēng)暴》教學(xué)中案例時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考平靜的大海可以用什么顏色來(lái)表示，不平靜的大海可以用什么顏色來(lái)表示。
(三)點(diǎn)線圖形譜及應(yīng)用
旋律的高低走向和強(qiáng)弱變化可以通過(guò)點(diǎn)線圖形譜來(lái)表示，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高行進(jìn)進(jìn)行辨別時(shí)可以采用點(diǎn)線圖形譜，此種教學(xué)模式可以有效解決音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)。此外，點(diǎn)線圖形教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生對(duì)音區(qū)變化進(jìn)行感受[2]。舉例來(lái)說(shuō)，三拍子的強(qiáng)弱可以用●○○表示，二拍子擊拍可以用↑↓表示。點(diǎn)線圖形譜下可以將看、唱、畫(huà)結(jié)合在一起，能促使音樂(lè)教學(xué)變得更加直觀形象。舉例來(lái)說(shuō)，在《大峽谷組曲》暴風(fēng)雨教學(xué)中，老師可以用曲線和直線來(lái)表現(xiàn)主題1和主題2旋律的變化情況，借助階梯狀和舒緩流暢的旋律圖形譜讓學(xué)生形成對(duì)科羅拉多大峽谷巖壁輪廓的直觀印象。在此種類(lèi)型的圖形譜教學(xué)下，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
(四)形象圖形譜及應(yīng)用
形象圖形譜可以借助簡(jiǎn)單明了的圖形將音樂(lè)中不確定、無(wú)形的表現(xiàn)要素具體化、形象化呈現(xiàn)給學(xué)生。此種類(lèi)型的圖形譜被應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，可以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的感知，能便于學(xué)生找到圖像和音樂(lè)兩者之間的關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課《小紅帽》教學(xué)中老師就可以采用形象圖形譜開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，用小紅帽圖形來(lái)表示樂(lè)句的旋律和節(jié)奏走向。在此種教學(xué)模式下便于學(xué)生對(duì)人物性格和形象的分析奠定良好的基礎(chǔ)，能構(gòu)建起相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)情境，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的有效性。
(五)實(shí)物圖形譜及應(yīng)用
實(shí)物圖形譜也是小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中常采用的圖形譜類(lèi)型。此種圖形譜主要是借助簡(jiǎn)單的縮小版的示意圖將實(shí)物本身具備的形象展示出來(lái)，比如三角鐵代表的是哪種樂(lè)器的演奏、鈴鼓代表的是哪種樂(lè)器的演奏等。這里所說(shuō)的三角鐵和鈴鼓就可以被看作是實(shí)物圖形譜。此種圖形譜可以憑借自身的外形特征，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生視覺(jué)感官的刺激，能讓學(xué)生融入到演唱或者演奏中的情境中[3]。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生音樂(lè)欣賞課教學(xué)《過(guò)新年》教學(xué)中，老師就可以借助“尋找鑼鼓節(jié)奏-模仿敲鑼打鼓-實(shí)物敲擊鑼鼓-肢體探究音色”的流程，結(jié)合歌詞中鑼鼓的節(jié)奏，用實(shí)物圖像展示出來(lái)。在這樣的音樂(lè)氛圍中可以促使學(xué)生用肢體語(yǔ)言將敲鑼打鼓的動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用
(一)結(jié)合教材提高對(duì)圖形譜運(yùn)用的重視程度
圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)作為一種抽象性的藝術(shù)，可以借助圖形譜的方式將無(wú)形的音樂(lè)元素展示出來(lái)，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此作為一名小學(xué)音樂(lè)老師需要全面認(rèn)識(shí)到圖形譜教學(xué)的重要性，積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中采用圖形譜教學(xué)最需注意的問(wèn)題，就是要結(jié)合教材提高老師對(duì)圖形譜運(yùn)用的重視程度。教學(xué)中老師可以結(jié)合教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜將圖形譜教學(xué)模式逐步展示給學(xué)生。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中老師可以先將簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線構(gòu)成的圖形譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)和線構(gòu)成的圖形譜中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)[4][5]。舉例來(lái)說(shuō)，在《大雨小雨》教學(xué)中就可以運(yùn)用點(diǎn)線構(gòu)成的圖形譜。而到了高年級(jí)，則可以逐步開(kāi)始運(yùn)用復(fù)雜的圖形譜，比如在六年級(jí)的小學(xué)音樂(lè)欣賞課《星空暢想》學(xué)習(xí)中，老師就可以借助星星來(lái)構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜的圖形譜開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣不斷遞進(jìn)的過(guò)程中，可促使圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用得到更為全面的體現(xiàn)。
(二)抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用方式
小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中靈活運(yùn)用圖形譜開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，還需要老師善于抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用方式。一是圖形譜可簡(jiǎn)化識(shí)譜教學(xué)重難點(diǎn)。節(jié)奏、音準(zhǔn)以及強(qiáng)弱等是構(gòu)成音樂(lè)的基本原色。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，需要理清本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于借助不同類(lèi)型的圖形譜開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高圖形譜運(yùn)用的針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)聲音的強(qiáng)弱進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)輕聲細(xì)語(yǔ)和唱歌、貓叫與獅子等不同的聲音進(jìn)行比較，在對(duì)比的過(guò)程中讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到聲音的強(qiáng)弱變化;二是借助圖形譜突破歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某首歌曲進(jìn)行感知時(shí)，可以借助圖形譜[6][7]。比如在《柳樹(shù)姑娘》這首歌曲中就非常適合采用點(diǎn)線圖形譜開(kāi)展歌曲教學(xué)任務(wù)。歌曲中悠揚(yáng)的旋律可以轉(zhuǎn)化為筆尖下微風(fēng)中搖曳的柳枝，讓學(xué)生根據(jù)手中筆的起伏來(lái)對(duì)本首歌曲呈現(xiàn)出來(lái)的旋律特點(diǎn)進(jìn)行感受，在腦海中構(gòu)建起春天柳樹(shù)姑娘婀娜多姿的美感。此外，學(xué)生在朗誦歌詞的時(shí)候也可以靈活借助圖形譜，老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞中字體的變化形式，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歌曲的力度變化和節(jié)奏變化特點(diǎn);三是圖形譜可促使抽象教學(xué)內(nèi)容變得更具形象化。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)欣賞是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中可以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的直觀認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生具體化的視覺(jué)感受，便于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知和欣賞的能力。舉例來(lái)說(shuō)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)行欣賞時(shí)，就可以靈活借助圖形譜，歌曲欣賞之前老師將一幅圖形譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖形譜來(lái)感受波光粼粼的海面上映著皎潔的月光，在腦海中勾勒出“海上生明月，天涯共此時(shí)”的場(chǎng)景。此種教學(xué)模式下可以促使小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)內(nèi)容由抽象變得更加具體，可極大增強(qiáng)教學(xué)效果。
(三)拓展創(chuàng)新，促使圖形譜的運(yùn)用得以延伸
小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜的運(yùn)用并不是一成不變的，為了進(jìn)一步增強(qiáng)圖形譜的運(yùn)用效果，老師可以結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形譜的運(yùn)用方式進(jìn)一步創(chuàng)新，促使圖形譜的運(yùn)用向更廣的方向延伸。教學(xué)中老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，編制圖形譜。此種教學(xué)模式下可以加深學(xué)生對(duì)圖形譜教學(xué)的原有認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到自己創(chuàng)造出來(lái)的圖形譜，可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，感受到前所未有的成功喜悅。舉例來(lái)說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春天悄悄來(lái)臨》進(jìn)行欣賞時(shí)，就可以結(jié)合本首樂(lè)曲的特點(diǎn)將重要的幾個(gè)主音提供給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽(tīng)琴聲的過(guò)程中，結(jié)合音樂(lè)旋律的起伏，用筆畫(huà)出一條旋律線。活動(dòng)一開(kāi)始肯定有的學(xué)生畫(huà)得不好，此時(shí)老師可以對(duì)他們耐心指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生積極參與到圖形譜的創(chuàng)作中來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促使學(xué)生智力得到發(fā)展[8，9]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，圖形譜是小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，作為一名小學(xué)音樂(lè)老師需要對(duì)圖形譜有全新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中采取有效的方式將圖形譜靈活運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)下，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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