淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透論文
美國教育學(xué)家布盧姆說過“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或愛好的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，假如把學(xué)生的“智商”和“情商”作一個(gè)比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激發(fā)出濃厚的愛好，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)英語教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中注重對學(xué)生“情商”的培養(yǎng)，想法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到***同一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正進(jìn)步學(xué)生的英語水平。
一、借助情感媒介，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好
孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教育應(yīng)盡量激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)愛好，使他們帶著快樂的情緒往學(xué)習(xí)知識，變求知為一種快樂事，從而獲得情感的滿足。在小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生英語的愛好，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)家以為，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。教師在教學(xué)中假如注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感效應(yīng)，充分利用情感的積極作用，必將取得良好的教育效果。
1.建立融洽***的師生關(guān)系。
教師親切的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩莸龋唤?jīng)化為活生生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共叫。師生間情感交融，生動(dòng)活潑的課堂氣氛有助于啟迪學(xué)生的聰明和開發(fā)學(xué)生的潛能。教師通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材中的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生往體驗(yàn)情景、感知形象，讓學(xué)生的思維隨著教師講課思路愉快地跌宕起伏，從而促使學(xué)生對所教內(nèi)容的吸收和把握。另外，及時(shí)的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起著調(diào)控作用，小學(xué)生特別需要教師的評價(jià)。在課堂教學(xué)中，正確、恰當(dāng)、鼓勵(lì)性的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)愛好。
2、精心把握每個(gè)“每一次”
小學(xué)生對初次看到的、聽到的事物經(jīng)常留下深刻的印象，新奇有趣的就更讓人難以忘懷，教師要善于利用“第一次”，要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。想一想，英語教師第一次走進(jìn)課堂，就對孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語。”這給孩子們的印象是多么平淡。假如換一種方式，在黑板上用優(yōu)美的英語字體寫上“Welcome to English！”錄音機(jī)里播放歡快的英語歌曲，再來一段教師的英語自我先容，請學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學(xué)等）。這些會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學(xué)英語是一件多么有趣而有益的事。當(dāng)學(xué)生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，無數(shù)個(gè)培養(yǎng)愛好的機(jī)會(huì)會(huì)隨著這一個(gè)個(gè)“第一次”悄然而至。
3.采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)每堂英語課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語愛好的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學(xué)。我們應(yīng)使學(xué)生于主人自居，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中進(jìn)步聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感。
活潑好動(dòng)是孩子的天性，怎樣讓他們動(dòng)起來，使“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，在課中適當(dāng)設(shè)計(jì)些動(dòng)手做的內(nèi)容不失為一種好方法。學(xué)生邊動(dòng)邊學(xué)，使枯燥的句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。在牛津英語教材中就安排了很多讓學(xué)生動(dòng)手做的內(nèi)容，教師對學(xué)生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫練習(xí)穿插其間。如在教打電話用語這一課時(shí)，要求學(xué)生自制電話機(jī)，在制作過程中，學(xué)生首先就學(xué)習(xí)了two *** cups, string這些所需材料，然后邊做邊學(xué)Make two holes；Join the cups；It’s a telephone.一個(gè)電話機(jī)制作成功了，而學(xué)生也初步把握了所要學(xué)習(xí)的句型。接著，再讓學(xué)生用自己制作的電話機(jī)來進(jìn)行模擬電話交談，學(xué)生的愛好不問可知。
教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參加語言活動(dòng)的意識，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)愛好。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)生一旦形成了成就感，就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神。
二、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生熟悉世界和了解他人情緒的能力
1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生感知、理解語言，了解文化。
“語言是文化的載體”。異域文化包含在我們英語教學(xué)中的各個(gè)方面。在教學(xué)中，我們根據(jù)教材需要和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同渠道剪輯、下載并制作了生動(dòng)活潑、聲像結(jié)合的課件，為學(xué)生提供了真實(shí)的語言情況。現(xiàn)階段使用的教材有很多版本，但都有很多關(guān)于文化知識的先容。我們教師要善于利用這些材料使其成為學(xué)生了解世界、走向世界的渠道。
2.創(chuàng)設(shè)說話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的習(xí)慣。
情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中講解操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，記憶所學(xué)英語和進(jìn)步實(shí)際運(yùn)用語言的能力，使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。常用以下幾種方法：
（1）實(shí)物巧設(shè)情景；實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于預(yù)備和攜帶的實(shí)物，如在教What can you smell？時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果和食品，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
（2）生活景觀情景；教師可結(jié)合貼近日常生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問”等活動(dòng)。如在教授Family時(shí)，我以“Happy Family”快樂的一家為主題，請學(xué)生帶上家人的照片，或自己畫好的家人的圖片來先容家庭成員，然后再讓其他同學(xué)以的形式來提問，如：Who’ she? Who’s he? What’s your father? What’s your mother doing? What does your aunt like? 來評選出歡樂家庭。
很多學(xué)生學(xué)英語時(shí)只注重語言形式，而忽略語義及內(nèi)容，導(dǎo)致在說英語時(shí)精神緊張，輕易用錯(cuò)。只有增加“說”的經(jīng)驗(yàn)的積累、說話環(huán)境的適應(yīng)和開口習(xí)慣的養(yǎng)成，才能改變這種狀況。在高年級教學(xué)中，我們可利用每節(jié)課的前2－3分鐘，讓學(xué)生用英語進(jìn)行free talk。這樣既創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語交際氛圍，也幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的英語知識。在學(xué)完課文對話后，教師再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)對話情景，讓學(xué)生在交際過程中熟悉所學(xué)語言。創(chuàng)設(shè)情景能讓學(xué)生大膽參與，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)以致用，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。
三、營造良好的交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神
1、角色扮演
角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，小學(xué)生對角色扮演非常感愛好，這項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生之間密切配合，積極參與，其中任何一個(gè)配合不協(xié)調(diào)都會(huì)導(dǎo)致表演的失敗。因此，他們在活動(dòng)中不僅能積極參加語言實(shí)踐，還能留意協(xié)調(diào)相互的關(guān)系并主動(dòng)幫助較差的同學(xué)，以使活動(dòng)取得成功。通過這樣的合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了組員間友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2.小組競賽
競賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會(huì)。針對小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)中利用小組競賽的形式，來調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數(shù)字1－10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報(bào)數(shù)比賽，說得又快又準(zhǔn)的組為優(yōu)越組。各組學(xué)生都能認(rèn)真預(yù)備，積極配合。
此外，以小組為單位開展小制作活動(dòng)，以小組為單位學(xué)唱歌曲等也是小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式。實(shí)踐證實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在布滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體間的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)生的知識、技能、情感都得到***發(fā)展。
四、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中積極 “以情施教”。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的留意中心集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到傳遞知識過程中的情感滲透。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)知情交流的過程，教師在傳授知識、技能的同時(shí)，應(yīng)自覺地滲透積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的效果。
1、教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想一下，假如當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會(huì)倍感親切、熱和，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會(huì)，每節(jié)課前，我都會(huì)讓學(xué)生唱一首英語歌曲或朗誦一段英語童謠，假如教師神情漠然地站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感；相反，假如老師和學(xué)生一起盡情歡唱，并帶著學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來，老師也會(huì)被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。
2、教師以豐富的身勢語言吸引學(xué)生的情感留意。
美國心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別恩做了很多實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情和動(dòng)作。有了融洽的氣氛，再配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和面部表情，的確是錦上添花。在我的課堂教學(xué)中，“微笑”是貫串始終的表情，同時(shí)自然地運(yùn)用身體語言來配合教學(xué)，通過面部表情往吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示。在教hungry、full、 tired 、sleep這類單詞時(shí)，教師先用夸張的動(dòng)作引出，使學(xué)生很快就能理解，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)中操練；而在學(xué)happy、 sad、cry時(shí)，我則充分利用了夸張的面部表情和動(dòng)作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。一節(jié)課40分鐘難免有走神的學(xué)生，我則用我的眼神提醒他或不動(dòng)聲色的走到他的身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
3、教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素。
在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，往往有很多的小對話、小故事供學(xué)生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受熟悉信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。如在My pet一課中，首先要求學(xué)生課前觀察、搜集自己喜歡的小動(dòng)物的資料，增加對動(dòng)物的了解，在課中以What’s its name? It’s name’s…的句型要求學(xué)生給動(dòng)物起名字；以It has got…的句型來簡單先容動(dòng)物的特征，激發(fā)起學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感，最后通過Animal friends的三個(gè)小對話的表演，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物之間的相互幫助。而在自編小對話中，學(xué)生更是升華到了人與動(dòng)物的情感，以及人與人之間的相互幫助，在有主題、有情感的表演中學(xué)生運(yùn)用語言的能力以及語言語調(diào)更生動(dòng)、貼合實(shí)際。
五、教師重視激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，達(dá)到情感交融
教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生的良好情感往引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展***的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，經(jīng)常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許很多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往。”教師如何通過教學(xué)活動(dòng)將愛滲透學(xué)生心田，觸動(dòng)學(xué)生的情感呢？
1、施愛于細(xì)微之處
學(xué)生對教師舉動(dòng)的觀察具有獨(dú)特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細(xì)瑣的接觸中。如天天的作業(yè)，不僅是學(xué)生鞏固知識的途徑，更是我和他們交流的重要渠道，有進(jìn)步了我會(huì)寫上Go! Go! Go! 表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good! Excellent! 退步的或錯(cuò)誤較多的寫上Can I help you?只寫片語卻能讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心他、留意他的，他們也會(huì)在作業(yè)本上寫上Thank you!等和我交流。
2、施愛于批評之時(shí)
批評易使學(xué)生產(chǎn)生不悅、反感甚至惱怒的情緒，因而在批評教育過程中，仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心，是一件不輕易的事。首先，要使批評依然充溢情和愛。批評本身已經(jīng)就帶給學(xué)生一定的刺激，假如再加上一絲譏諷和譏笑，會(huì)“雪上加霜”，因此批評時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感受到教師給予的熱情和熱和；其次，要把握批評時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)題目時(shí)，并不總是及時(shí)批評教育為宜，應(yīng)把握批評時(shí)間和場合上的藝術(shù)題目，把握得好，不僅進(jìn)步教育效果，而且有利于增進(jìn)師生情感；最后要留意批評的形式。只要是有利于以情動(dòng)人的一切批評方式都可靈活運(yùn)用，甚至只是一道責(zé)備的目光，一種惋惜的語氣，也能引起批評的效果。如在課堂上，為了活躍氣氛、鞏固所學(xué)知識，我往往會(huì)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演的游戲，此時(shí)學(xué)生處于興奮狀態(tài)，不能控制自己而隨意講話，大部分學(xué)生只要老師眼睛盯著他或靜靜走近他就會(huì)停下來，而有的學(xué)生我則先請他加進(jìn)游戲，課后再告訴他，假如在你做游戲時(shí)其他同學(xué)不遵守紀(jì)律，不但影響了游戲的效果也是不尊重你的表現(xiàn)。正面的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生慢慢地改正自身所存在的缺點(diǎn)。
3、施愛于教學(xué)之余
學(xué)校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學(xué)活動(dòng)中，課余生活中所建立的良好師生關(guān)系往往有力于促進(jìn)教學(xué)中師生情感交流。“交談”是我所用的一個(gè)主要方式，談愛好愛好，談理想，談家人，還不時(shí)插上幾句英語，如問愛好愛好 “What do you like?”問家庭情況的“What’s your father?”等，而學(xué)生也會(huì)感愛好地問：“老師，我喜歡打乒乓怎么說？”“我爸爸是經(jīng)理怎么說？”。此外，我還把課堂游戲帶到課外，和學(xué)生一起做Quick Response（快速反應(yīng)）Large Feet （巨人的腳步）等。這些拉近了我和學(xué)生的間隔，學(xué)生們都親熱地稱呼我的英語名字，還主動(dòng)用學(xué)過的英語和我打招呼，而且鞏固了所學(xué)知識，拓展了知識范圍。
情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是感動(dòng)心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會(huì)增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往由于愛你而愛上了英語這門學(xué)科。在濃濃的情感氛圍中，不僅可以進(jìn)步教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會(huì)技能的不足，使學(xué)生勇于面對社會(huì)的壓力，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競爭、勇于開拓。
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