小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略。教師們遇到公開(kāi)課、觀摩課以及經(jīng)驗(yàn)交流更是回避語(yǔ)法教學(xué)。許多人認(rèn)為在小學(xué)階段教師不必去教語(yǔ)法，忽視語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，誤認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，甚至完全抵制語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為在小學(xué)階段只要練好口語(yǔ)和聽(tīng)力就可以了，英語(yǔ)教學(xué)由“重知識(shí)、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識(shí)”的極端。也有些小學(xué)高年級(jí)教師為了應(yīng)付考試，脫離現(xiàn)行教材，把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞、句、時(shí)態(tài)等等花很多時(shí)間，很大精力去細(xì)講，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的孤立訓(xùn)練，造成學(xué)生被動(dòng)接受，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的必不可缺的內(nèi)容。事實(shí)上，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。語(yǔ)法知識(shí)是為交際活動(dòng)服務(wù)的，語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確交際目的的手段。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確看待語(yǔ)法教學(xué)的地位，探索小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞學(xué)生交際能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。教師要在大量直觀、形象、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納和概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
一、利用客觀事物，直接形象化、交際化呈現(xiàn)語(yǔ)法。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。如：在教學(xué)方位介詞時(shí)，可采用實(shí)物呈現(xiàn)法。教師首先出示一tv bear，把它放在講臺(tái)上比較顯眼的地方。
T：Where is the bear?
Ss：It’s 0n the des．
教師反復(fù)做放的動(dòng)作，讓學(xué)生明白n的概念，然后教師把t bear~速放到講臺(tái)內(nèi)。
T：Where is the bear?Is itnthedes?
Ss：N．
T：Where is it?
Ss：It’s in the des．
教師可以讓學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在說(shuō)和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實(shí)物展示法教學(xué)infrnt 0f，behind，near等介詞。在教學(xué)中教師還可以用圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容。例如：在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果an apple，依次畫(huà)兩個(gè)、三個(gè)，教學(xué)apples，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說(shuō)。這樣在直觀的對(duì)比中學(xué)生很快就理解了復(fù)數(shù)的意義。
二、選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，在交際活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)法。
語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的元認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活，從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力人手，找到最近的切入點(diǎn)，這也就是我們常說(shuō)的隱性的方式。這種隱性的方式以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)，把語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融人語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的特殊疑問(wèn)旬：
What，des she／he usuall
d0 at the 5
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