愛的教育隨筆（推薦）
在平平淡淡的日常中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的愛的教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愛的教育隨筆1
人和人在一起都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當孩子王十幾年來，一向自認為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。
周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語課。伴隨著孩子們“Lucy來了”的歡呼，進入我視線的還有一張陌生的新面孔。“Hello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長著一張兇神惡煞的臉?我試著調節一下面部神經，微笑著想繼續和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲。“你走!你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續上，在和孩子們互動的'同時，我發現離我遠遠的軒軒正在建構區拼插他的積木，旁若無人。一切隨他吧!
接下來的幾節課，每當我踏進教室，軒軒就如報時似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅逐聲。但我并不惱，我摸出了規律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動，他就會主動地乖乖搬上他的小椅子去建構區完成他的夢想，不吵也不鬧。我也像沒事人似地繼續上我的課。在關注小朋友們的同時，我會不時地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發現英語活動漸漸地引起了他的關注。在做判斷游戲Yes or No時，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一起說Yes／No。看在眼里，我裝作不在意，繼續冷處理!
一次英語課，小朋友們嘗試用積木條來拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關注著活動中的同伴們。“軒軒，你也過來拼吧!”我及時邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地搖了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來真燦爛，大概他現在看我不像大老虎了吧!真是距離產生美喲!
又一次的英語課，我教小朋友們認識Come here／Go back的指令。“Come here，boys and girls!”孩子們一個個爭先恐后地朝我身邊涌來，沒想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個大大的擁抱。這是一個遲到的擁抱，陌生的軒軒已經在心里默默地接納我了。
記得在報紙上看到過這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學生成長。”對!要學會守望。別著急，慢慢愛!
愛的教育隨筆2
作為一名教師，尤其是一名幼兒教師，必須注意自己的言行舉止，言必行，行必果。一個無意的小疏忽，可能就會給孩子幼小的心靈帶來傷害。前幾天發生的一件事情使我更深刻的認識到這一點。
上課時對我對孩子們說表現好的老師會獎給他一個小貼畫，孩子們特別高興，上課顯得都特別認真，正講著課豪豪的家長來了，因為下午有事提前接孩子，我幫豪豪整理好書包交給家長，孩子顯得特別不高興，我有點納悶，剛才還好好的啊，我蹲下來摸著他的頭問道：“豪豪怎么了？誰惹你不高興了？”小家伙撅著嘴說：“老師，剛才我表現不好嗎？”我一下子明白了，我還沒獎給他小貼畫呢!我趕緊給他道歉：“對不起，老師忘了，豪豪表現得很好，是個很乖的孩子。”我趕緊把貼畫給他貼上，他這才高高興興的走了。
我們老師的一些行為，有些是有意的，有些是無意的。比如說某個孩子很可愛，無意間摸了摸某個幼兒的頭，朝某個孩子笑了笑……這些言行舉止在老師看來稀松平常，但它們在幼兒的心里卻都代表著老師對他們的`愛和關注。而這些愛與關注，不僅使我們成為幼兒喜歡的老師，而且也使幼兒園成為幼兒的真正樂園，成為幼兒真正向往的地方。
愛的教育隨筆3
愛是純潔美好的，它在世界的每一個角落，在你的心底。它需要你我去發現，去挖掘。打開你心底的那扇門，愛就會從里面走出來。
“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。投進媽媽的懷抱，幸福享不了。”童謠里唱出了偉大的母愛。是啊！世上只有媽媽好，有哪個媽媽不愛自己的孩子。懷胎十月的媽媽辛苦的生下自己人生中最重要的人。看著她從第一次的抬頭、翻身、走路，第一聲喊媽媽。直到有一天，來到幼兒園，當媽媽把在百般呵護下長大的寶貝交到我們的手里，從此，寶貝的生命中又多了一個像媽媽一樣的人——老師。
老師是世界上最神圣的職業。我們要教會孩子懂得什么是“愛”，什么是“被愛”，懂得什么是“舍”，什么是“得”。在幼兒園里，我們要接過媽媽手中的接力棒，把幼兒園變成孩子的'新家，像媽媽一樣去愛每一個孩子。
孩子們來到幼兒園，告別最親愛的媽媽，排著整齊的隊伍，扶著樓梯走上樓，嘴里不停地說著在幼兒園里學到的小兒歌，媽媽們都放心的離開了。就在我剛走到臺階上時一個孩子在我的身后拉著我的衣襟喊著：“媽媽”！我興奮極了，把孩子高高舉起“再叫一聲”，“媽媽”…。我的付出得到了回報，仿佛回到了女兒第一次叫我媽媽的時候，心里充滿了甜蜜和幸福。我真想有一個像哆啦a夢的口袋，把世界上所有美好的東西都裝在里面，當我的孩子們需要時，一個接一個的掏出來給他們，就像園歌里唱的那樣“我是一顆嫩芽，享受雨露澆灌。我是一朵小花，長在陽光下。”我們就是雨露，就是陽光，我們要用心地去呵護這些含苞待放的花朵。
孩子就像是一幅作品，要看這幅作品是否完美，就要看作者是否合格。我不僅是媽媽還是老師，所以我們應和孩子蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育，用美好的教育塑造幼兒的美麗人生。
每個人都擁有愛與被愛的權利，每個人也會在愛的關懷下成長。特別是我可愛的孩子們，他們擁有這個世界上最美妙的東西——愛。在以后的日子里，我要用愛照亮自己，照亮孩子們的未來。
愛的教育隨筆4
案例一：
午餐前的準備活動，很多小朋友都安安靜靜地坐在小椅子上玩折紙、看書，濤濤的一個舉動引起了我的注意，此時他把手正放在了嘴巴里，我當時的第一反應就是他肯定是在咬手指甲，等我走到他身邊，他趕緊把手放下好像有點不好意思。
案例二：
管理午睡活動時，菱菱的小被子總是在動。于是，我悄悄的走過去，掀開她的小被子一看，菱菱正在津津有味的吮手指，十個手指頭都被吮得濕噠噠的。在平時上課活動的時候，如果她一緊張，就習慣性的咬手指。
咬指甲是兒童常見的不良習慣性行為。指兒童反復出現或不自覺的啃咬手指甲的行為。嚴重者可發展為咬腳趾甲。一般開始于3~6歲，發病高峰在5~12歲兒童，并可持續到青少年期。從孩子的行為我發現，引起孩子吮、咬手指可能由以下幾個方面引起：
①神經緊張和情緒不穩。
②模仿同伴的'咬指甲動作以至導致習慣。
措施：
這樣做不但不講衛生，也很影響孩子的注意力，更影響一個人的外觀形象。盡管和孩子的家長說過，家長在家里也試過看管、說教、抹辣椒水等方法，可都不管用，家長對此很頭疼。我及時的和孩子的家長進行了溝通，幫助孩子一起改掉這個不良習慣。并一起從一下幾個方法來做：
①定期督促孩子修剪指甲，使其無法咬到。同時注意孩子手部的清潔衛生，防止疾病感染。
②厭惡療法。方法同前面治療吮吸手指的做法一樣，即在每個指甲上涂抹苦味劑，使其在咬指甲的時候產生不舒服、厭惡的感覺，從而減少或消除這種不良行。
③當孩子情況好轉時多鼓勵表揚。
④采用轉移注意力辦法，以幼兒感興趣的玩具或活動分散其注意，減少其對咬指甲的依賴。
愛的教育隨筆5
一次晨間活動時，沈靖航正在安安靜靜的玩積木，浩浩突然哭喪著臉來告狀：老師，沈靖航在欺負我。聽了浩浩告的狀，我沒及時地處理，只是點點頭，示意他接著玩，然后我悄悄地觀察沈靖航和的.浩浩舉動。在我觀察了沈靖航之后發現，其實并不是沈靖航欺負人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長槍后開心地顯耀著，這時坐在他旁邊的因為浩浩好奇用積木敲了一下他的槍，不小心將沈靖航的槍敲斷了，于是就推了浩浩一把，結果手重了，浩浩差一點坐倒在地上。浩浩又一次跑向我告狀說沈靖航打了他。
我將這一切都看在眼里，于是我走過去把沈靖航叫了過來，問他：你為什么打浩浩啊？沈靖航說：“我沒打他，是他敲斷了我的長槍。”我又問他：“你是不是想讓他離你遠一些啊？沈靖航點點頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什么方法來告訴他呢？”沈靖航想了想，說：“請你坐遠一點好嗎？”我笑著點點頭，摸著沈靖航的頭說：“對啊！你要是這么提醒浩浩，那浩浩就不會告你的狀了，對嗎？沈靖航點點頭。
隨后我又轉向浩浩，問沈靖航你知道自己錯在哪里嗎？浩浩說：“我不應該打斷他的長槍”。“老師知道你不是故意要打斷他的長槍，那你知道應該怎么做才不會惹沈靖航生氣呢？”“我應該自己搭一把長槍。”“如果這樣做就對了！以后遇到這樣的事情時就要多想一想，怎樣做才不會讓對方生氣，好嗎？”浩浩懂事地點點頭。問題解決了，兩個孩子相互道了歉，繼續玩起來。
愛的教育隨筆6
大家都以為，每位教師都要有愛心，都要關心幼兒，愛護幼兒，其實，這些都是在“耐心”的基礎上建立起來的。
現在的'孩子在家中都是小太陽，一家人圍著一個孩子轉，孩子們一個個都很任性，自理能力差，無理取鬧。作為幼兒師師，不僅要愛他們，讓他們在幼兒園里吃好、玩好、睡好，更重要的是要有耐心教育他們，讓他們養成良好的習慣，提高他們的自理能力。
我們班曾經來了一位小朋友，由于早產，在家里家長加倍呵護，孩子來幼兒園自理能力很差，連最簡單的吃飯都不會，拿著勺子吃飯，連嘴巴都找不到，一口一口倒在身上，我一次一次教他怎么拿勺子，怎么吃飯，并與家長結合，要給孩子提供鍛煉機會，經過鍛煉，孩子終于會用勺子了；但孩子只會喝一些粥，不會咽面條、米飯、饅頭，看著這樣的孩子，每位老師都發愁，但我相信只要有耐心，孩子一定會和其他小朋友一樣，各方面能力一定會正常。每次吃飯我都一次一次喂他，一次一次教他，經過半年的努力，孩子終于可以正常進餐，家長很滿意。現在孩子畢業了，孩子的家長對孩子說；“你誰都能忘了，可一定不能忘了你們的郭老師。”
聽到這句話，我很感到，我的一切努力，一切付出也都是值得的。
愛的教育隨筆7
這是我畢業以來第一次帶小班的小朋友，這對我這個初出茅廬的新人來說有點困難。畢竟剛剛從學校走出來，對于實踐這方面還不是很好，看著孩子們一張張稚嫩而又可愛的笑臉，心中有喜也有憂。喜的是迎來了這30個可愛的孩子，憂的是我該如何幫助孩子適應幼兒園生活。由于我們班多半孩子已經上過小班，所以他們的.適應能力還比較好一些，但還有一小部分孩子剛剛上幼兒園，幼兒園對他們來說有好奇又陌生，剛剛來到一個新的環境對于一個三歲左右的孩子來說很難適應，所以這就要我們更加細心地幫助孩子盡快適應這個新的環境。
我們班有個孩子，從剛剛來幼兒園的那天起就哭，尤其是中午睡覺的時候，他不僅不睡，而且哭得是其他孩子也不能入睡，從他媽媽那里了解到，他睡覺前喜歡聽故事，于是我試了試，沒想到這個方法還很管用。第二天他媽媽來說，孩子回家說，老師像媽媽一樣給他講故事，還要帶自己的故事書來幼兒園。
原來，幫孩子適應幼兒園并不是我們想象中那么難，只要我們善于發現孩子的特點。多給孩子關愛，讓他們感覺的在幼兒園也有“媽媽”的疼愛。
愛的教育隨筆8
“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，也不哭，也不鬧，叫聲老師好……”伴著美妙的歌聲，我踏上了今天的校車“旅程”。
“老師好!老師早!”在甜甜的童聲中，我微笑著牽住一雙雙上車的小手。
“小朋友們坐好嘍，系上安全帶，我們出發了!”司機劉師傅回過頭來笑瞇瞇地提醒孩子。
“媽媽再見，奶奶再見!”“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園……”萌萌的大黃色校車里頓時成了歡樂的海洋，孩子們唧唧喳喳的說著笑著，高高興興地向爸爸媽媽揮手再見。
“真好!一上車就唱歌!”
“看，孩子們多開心啊!”聽到家長們由衷的贊嘆，我和劉師傅笑了。
一路伴著歌聲，載著歡樂，我們的校車順利到達幼兒園。孩子們依次下車，快樂地向老師們問好。幼兒園嶄新的一天開始了。
我們幼兒園的劉師傅是位細心、認真，有愛心的校車司機。每次出車前，劉師傅都會仔細、認真地檢查校車的狀況。下午送完孩子回園后，劉師傅都會把校車認真清洗干凈，車內用抹布、拖把仔細擦洗，車外用水沖刷干凈。在劉師傅的堅持下，我園的'校車永遠是干干凈凈的。
車內永遠備有一只干凈的小桶，哪個孩子暈車，哪個孩子最近身體不舒服，劉師傅都記得清清楚楚，在乘車時也會格外關切孩子們。遇到有孩子不舒服吐在車內的情況時，劉師傅從不嫌臟，仍然把車內打掃地干干凈凈。校車途徑王家河村，有一段泥土路，坑坑洼洼的路面很不好走。每次經過這里，校車都顛簸的厲害。因此，每經過這段路時，劉師傅總是不厭其煩地提醒孩子們：“小朋友們扶好扶手，坐穩了。”然后小心翼翼、穩穩地開過這一段路。
劉師傅不僅細心，還特別有愛心。這不，又在U盤上下載了好多孩子們喜歡的歌曲，每次乘車時就給孩子們放出來聽。一路走著，一路聽著，一路唱著。在動聽的歌聲中，孩子們都變得安靜起來，小嘴巴不再唧唧喳喳的亂吵，車廂里也溫馨起來，變得暖意融融了。
有責任心的劉師傅，處處為孩子們所想，為孩子們所做，這“音樂旅程”不進幫老師減輕了負擔，維持了車廂秩序，也把快樂傳遞給了孩子，把放心帶給了家長。在劉師傅的努力下，我們的校車讓孩子們帶著快樂駛向幼兒園、駛向家的港灣!
愛的教育隨筆9
為了讓家長了解自己寶寶在園情況，我們每學期都有家園雙溝通手冊。又到了填手冊的時候了，翻開一本本手冊，我的眼前浮現出一張張可愛的笑臉，調皮的振夏、可愛的怡萱……我用筆一字字、一份份填寫對他們的愛。翻到曉雪的手冊，我卻看到上面只有家長寫的話，而老師那一欄卻空空的，一字也沒寫。我一驚，原來上次發手冊的.時候，曉雪的這本給漏填了。這漏掉的一份“愛”會給家長孩子帶去什么？雖然家長和孩子都沒有提過這件事，但他們的心理會怎樣想呢？……
我在那空白處補上老師的話；“曉雪，很抱歉，老師不小心將你的小冊子的評語漏填了，你能原諒老師嗎？你是一位可愛的小姑娘，老師和小朋友都喜歡你……”我盡量把語言寫的溫柔一些，怕這片空白將我們的距離拉遠，我盡量用肯定的語氣鼓勵曉雪，希望可以彌補這一漏洞。
發手冊時，我把曉雪叫到身邊，對她說：“曉雪，對不起，上次老師把你的手冊漏填了……”曉雪眨了眨小眼睛，笑著說：“沒關系！只要老師還喜歡我就行！”我心里一熱，刮了刮她的小鼻子說：“老師當然喜歡你了！”曉雪笑得更燦爛了。
教師的一個動作、一個眼神、一句話都會給孩子帶來很大的影響。這次的教訓就像一個小小的警鐘，時刻提醒著我對工作更加認真、細致、不再輕易把愛“漏掉”！
愛的教育隨筆10
俗話說六月天孩子臉，說變就變。這還沒進六月呢。瞧，剛才天空還掛著火紅的太陽，一出家門，雨就"嘀嘀嗒嗒"的落了下來。唉，再返回家去拿傘就要遲到誤事了，我干脆就來個"雨中行"吧。
雨越下越大了。我真后悔，出門時不該不帶把備用傘。正當我暗自埋怨時，隱約聽到似乎有個同音在叫我："李老師，李老師——"我忍不住放慢腳步，順著聲音的方向看去，只見雨中有一個小小孩打著把紅艷艷的'傘，正向我跑來，兩只小腳板急促的踏在濕漉漉的水泥路上，濺起一朵朵水花。
"李老師——"小小孩邊跑邊不停地叫。那把傘在他的小手中一搖一搖得晃。
孩子終于跑到我的跟前，趕緊把那把漂亮的雨傘往我手中塞萊。他自己一轉身，就鉆進隨后跟上來的年輕媽媽的傘下。
"這孩子，老遠就看見了你，拼命催我快點跑，說這雨會淋壞我們李老師的，"他母親笑著還告訴我："他急得要命，又說我抱著他跑不快，硬是要自己跳下來，這樣的追……"
雨還在不停地下著。我的頭發、衣服雖是濕乎乎的，可我卻沒有一絲涼意。那把握在我手中的紅艷艷的傘，那傘柄卻還是暖暖的，似乎還在傳遞著孩子對我的愛……
愛的教育隨筆11
我們愛母親，卻和母親愛我們不一樣。我們的愛是溪流，母親的愛是海洋。岌岌草地上的露珠，又圓有亮，那是太陽給予的光芒。四月的日子，半是燦爛半是輝煌，那是春風走過的地方。我們的歡樂是母親眼里的微笑，我們的痛苦是母親眼里深深的憂傷。我們可以走的很遠很遠，卻永遠走不出母親心靈的廣場。這是詩人汪國真的《媽媽的愛》，令我無限遐想。作為老師愛學生，我該怎么的付出？
一、用微笑迎接孩子
我不是個能言善辯、善于表達的人。記得剛參加工作時，年僅19歲的我不懂如何與孩子溝通，更不懂如何讓孩子信任我、喜歡我。望著孩子們與班上的張老師打成一片，下課時總有幾個孩子圍著張老師說著聊那的……那時我的心里真有那么一絲的嫉妒。偶然的一個下課時間，我看到露露、曦曦等幾個小女孩在衛生間里扮演著班上的老師。陸永帆說：“我做王老師，她不兇的，臉上一直笑瞇瞇的，很好看……”這給我帶來了一絲驚喜，給了我一把接近孩子的鑰匙，那就是把微笑送給孩子。
人總有喜怒哀樂，但從那時起，我努力收起生活中的怒與哀，把喜和樂呈現給孩子。每天清晨，當家長帶著孩子上幼兒園時，我能注意用微笑迎接每一位孩子，用自己的微笑去感染對方，讓家長感覺到你的誠意與用心，讓彼此每一天的生活、學習、工作有個好開端。當孩子們遇事感到緊張和膽怯的時候，我的微笑會使孩子們自然地放松心情，變得快樂和自信；當孩子們用腦思考問題或主動做事時，我的微笑能給予孩子莫大的激勵和欣賞。就這樣，我走入了孩子們的生活圈，孩子開始喜歡我了。
二、贊美、欣賞是愛的起點
20歲的我送走了第一個畢業班，接了一個小班。面對哭鬧不停的小孩子，沒有任何這方面經驗的我，有點手忙腳亂，我學著張老師變著花樣的哄騙孩子，讓孩子在短時間內接受我。在那段時間，我獲得了這樣一個信息：孩子需要成人的贊美，需要戴戴“高帽子”。
人性中最本質的愿望就是渴望得到別人的贊賞。我們這些成人在自己的工作崗位上忙碌著，默默的加班加點完成上級布置的任務，都能自覺的打理好班上的一些額外事物……在我們的心里，都希望自己做的這些能得到領導的認可和肯定。換位思考，我們的孩子其成就心理需要會更強些，他們需要用不同的方式來證明自己的成就，以增強自信感，老師又是他們接觸最親密的人，于是老師的贊揚就成了他們的成就認可的最佳方式。
那時，班上有個淘氣的小男孩施思宇，上課的時候他總能想出辦法逃出老師的視線，其他小朋友都在認真聽課他卻悄悄地溜到一邊去玩，還常常因老師的批評教育大發脾氣，平時也愛和小朋友打架，為此我們傷透了腦筋。偶然的一次機會讓我的想法有了改變，那是在社會課《我該怎么辦》中，我課前精心準備了幾朵漂亮的小紙花，并告訴全班小朋友，“小朋友們，今天老師準備了小禮物送給表現好的小朋友，我們分成兩組進行比賽看哪一組的小朋友最棒，現在我們開始比賽！”隨著一聲指令的下達，小朋友們積極搶答，兩個小組的小朋友配合都很默契，我驚喜的發現施思宇沒有跟往常一樣跑到一邊的玩具角而是和其余的小朋友努力回答問題，他頻頻舉手而且回答的很正確，最后的結果是他們組大獲全勝，我把一朵小紙花戴到了他身上，并好好的表揚了他一番，從此他上課有了很大的進步，雖然也會做做小動作，偶爾還會溜出老師的視線，但積極回答問題的次數多了，認真聽課的時間變長了！經過細心觀察我發現，施思宇的淘氣其實是想引起老師的注意，希望得到老師的稱贊，只是用錯了方式，找到方法后我開始主動和他交流，對孩子的進步我給予誠懇的贊美，孩子的表現越來越好，我的方法開始奏效了。
三、寬容、善待也是愛
隨著年齡的增長，我從一個女孩變成了一個孩子的母親，在這個過程中，我體驗到了許多以往未曾體驗到的感受。
在以前的帶班中，總有這樣類似的畫面出現。孩子有點小感冒、咳嗽、或者剛退燒，送到幼兒園后，家長不放心。上午一個電話詢問，中午一個，有時下午還要打電話問問。那時，接到這樣的`電話，心理總有一絲不快，心想：“這明顯就是對老師不信任嘛，既然這么不放心，那就在家養好了再來呀……”心里雖這么想，但教師的職業素養提醒著我，我還是很客氣的回答家長的詢問，并告訴她：放心，我們老師會對他多加照顧的。
現在，我也加入了家長的隊伍，體驗到帶孩子確實不是件容易的事。6個月大的女兒發熱住院，我心急如焚，望著醫生給孩子插鹽水針，讓我感到一種從未有過的痛。我寧愿發熱生病的是我，而不是孩子。有了這樣的體驗，我的心態也轉變了。雖然，我不能象愛自己的孩子一樣愛班上的孩子，但我學會了體諒，學會了寬容與諒解。
現在，面對生病還上幼兒園的孩子，我多了份關注。我知道家長也是破于無奈，沒人在家帶孩子，才送入幼兒園的，他們的不放心是可以理解的。
有一次，班上的顧蓁蓁早上入園時，她媽媽告訴我：“昨晚，蓁蓁發熱到39度，早上燒是退了。我們都要上班，麻煩您今天多照顧蓁蓁一下……”我能體會到蓁蓁媽媽的心情，我用自己的行動告訴她：我們也愛您的孩子。那天，我幾次親親蓁蓁的額頭，因為嘴巴的溫度最接近體溫，最容易感受到是否發熱，多提醒她喝開水，我主動發信息告訴她媽媽，孩子現在的狀況。我知道，一個抱平安的信息，會讓一個母親能安心在自己的崗位上工作。
隨著自己的孩子一天天的成長，我在帶女兒的過程中，發現自己的脾氣漸漸被磨平了，心思也變的細膩了。現在，面對班上孩子犯錯誤，我不會那么沖動，脫口就是批評的話語，我會冷靜一下，如果是我自己的女兒，這樣的一個舉動，在母親的眼力是不是一個錯誤……這樣一想，火氣沒了，用好言好語和幼兒分析這一事情，讓他明白錯在哪里，以后應該怎樣做。面對吃飯慢的幼兒，我不會光用語言提醒。我學會了換位，如果現在吃飯的是我自己的女兒，我會就這么看著嗎？這樣想著，我會走過去詢問她：是否需要喝點湯。會走過去，輕輕拍拍他的肩膀，提醒她：快點吃，不然飯菜要冷掉了……
十個月大的女兒很好動，玩著玩著衣服就會從褲子里溜出來，我會不怨其煩的幫她把衣服塞在褲子里，一邊又一邊，防止著涼了。班上的孩子也處于好動好玩的階段，現在天冷了，自己不會塞衣褲的孩子多的是……于是，我多了個心眼，在孩子起床的環節中教孩子怎么塞衣褲，平時，我也會主動喊孩子過來，幫著整理一下。幾個男孩子容易出汗，玩的時候熱，上課靜下心來就會涼，一冷一熱容易感冒。在下課時，我不時的提醒那些孩子，發現熱了即使阻止他們，如果出汗很多，幫他們背上墊個毛巾……
這些都是小事，不能和優秀教師愛孩子的事跡相比。我只是一個平凡的教師，這些小事以前也會這么做。但現在做起來，多了一份母愛，心態上有了改變。以前，是教師的職責所在，現在多了份自愿，多了份發自心底的關愛。
愛的教育隨筆12
有一種愛叫傷害，曾聽說過。這次，親歷了，感受尤為深刻。其實，以愛的名義讓被愛者受到心理傷害的并不在少數，還會波及到他人。
前段時間，處理了一起舉報。舉報者是學校附屬幼兒園一個男孩的奶奶，老奶奶舉報自己孫子所在幼兒班的保教老師，理由是老師在課堂上掐了她孫子的臀部，并將孫子臀部被掐后清晰可見的印記拍了照，作為舉報的證據。接到舉報后，我迅疾到相應班級進行了認真走訪。
教室里，天真的孩子們圍過來，爭相告訴我：“老師從來不掐人，老師對我們很好……”我仔細詢問了被掐孩子的同桌，他告訴我：“被掐孩子在當天的活動課上多次受表揚，老師根本沒有掐他，是被掐的孩子在撒謊。”我又找到被舉報的老師，其實，此時的她并不知道自己已經被舉報，我讓其仔細回憶并敘述了當堂課的情形，與孩子們的敘述高度吻合。看來，其中一定有蹊蹺，舉報是否屬實，還得從被掐孩子入手。
被掐孩子被帶回家了，無法印證，咋辦?班主任快速為我提供了聯系電話，正當我準備電話詢問時，老奶奶再次到校，催促處理。
我將走訪情況告知老奶奶，老奶奶言辭鑿鑿：“孩子被掐后，都不敢來學校上學了，已經有了嚴重的.心理陰影。不懂得愛孩子的人，怎配當教師?新聞里面多次報道體罰學生的老師不是都被開除了嗎?現在都是貴兒貴女，一定要給我一個滿意的答復。”
“我們不能聽一面之詞，孩子是不是在撒謊，都要逐一核實……”我的話尚未說完，老奶奶便搶過話茬：“我們家筱筱從不說謊。”
“您是怎么發現孩子被掐的?是孩子自己或孩子的同伴告知的?還是您自己親眼看見的?”我開始詢問。
“昨天晚上，我給筱筱洗澡時發現的，前天晚上給他洗澡時就沒有，昨天接送都是我負責的，難道還會是我掐了騙你們?”老奶奶明顯帶著怨氣。
“您怎么不讓孩子來上課?”
“都掐成那樣了，還敢來嗎?”
“孩子現在在哪里?”
“在家里，需不需要喊他來?”
“如果方便，最好讓他現在就來，我們當面核實一下被掐的情況。”
老奶奶撥通了電話，讓自己的老伴立即送孩子到學校。孩子到校后，我與孩子單獨進行了交流。
“誰掐了你?”
“老師掐了我。”
“真的嗎?”我追問：“什么時候掐的?在哪里掐的?誰看見了?”
孩子面對我的提問，先是點頭，緊接著是搖頭，沉默了一會才說：“我不曉得。”
“是不曉得被掐的時間、地點?還是不曉得被誰掐了?”
“我都不曉得。”
“那你怎么說是老師掐的呢?”
“我怕奶奶打架!”
“打架?和誰打架?”
“那次，小米不小心把我撞了一下，奶奶知道后去和小米的媽媽吵架。昨天
放學回家后，我在院子里和小米玩，小米掐了我一下，我也掐了他一下，根本不疼，晚上奶奶給我洗澡，看見有掐的印子，就問我，是誰掐的?是不是老師掐的?我怕奶奶和小米的媽媽吵架．就點了頭，奶奶追問我是哪個老師，我就隨便說了一個。”
孩子當著大伙的面，再次講述了被掐的來龍去脈，老奶奶驚呆了，半晌才反應過來：“你怎么學會說謊了……”
“我一怕一你一又一去一吵一架!”孩子一字一頓，且聲調較高……
事情已經水落石出，被舉報的老師并沒有生氣，她說：“孩子能想到用我做擋箭牌，并不是想傷害我，而是把我當成了保護神……”
其實，老奶奶也是筱筱的保護神，老奶奶源于愛而對筱筱的非理性保護(隔代尤為明顯)，只會適得其反，長此以往，孩子價值判斷的天平必將失衡，心理必將失衡……這種愛無異于傷害。
愛的教育隨筆13
孩子喜歡告狀，喜歡表現，這是兒童期的一個特點，因為，這一時期，孩子的獨立性沒有很好地發展起來，依賴心理還比較嚴重，解決困難的能力也不強。看起來事小，但若處理不當，會影響幼兒之間、師幼之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。
在我們班有兩位幼兒在這個問題上讓我一個頭兩個大。女孩玲玲，男孩琪琪。他們倆是同桌，從早上來幼兒園到晚上放學，不夸張的說，他們至少要相互告狀五次以上，一會兒：“老師她碰我了。”一會兒：“老師，他不和我玩，他打我......”特別是玲玲，這種現象特別嚴重，她和其他小朋友相處時，也是這樣，經常會為一點點小事來告狀，從來不會意識到自己的錯誤，但卻特別喜歡放大別人的錯誤。且很多方法對她來說都無效。
每一天他們的'這種聲音都伴隨在我的耳邊，讓我困擾。對于此問題我時常在想用什么方法解決才是最好的，處理方法又不能簡單粗暴：如果禁止幼兒匯報，有些事情如不能及時發現并處理，就會產生不良后果。但任其發展下去，有些不值得一提的小事又會浪費我們許多不必要的時間，而且對學生的性格發展也不利。遇到這種情況，有時會用這些方法來解決：
1、是置之不理，敷衍的跟幼兒說老師知道了，但沒有處理；
2、是訓斥，認為來告狀的小孩子很麻煩，有時會說“你先管好自己的事情，不要老是管別人的事”。
3、一味的去縱容那些經常告狀的幼兒；但從觀察和思考下來這三種做法未免太過草率，不利于真正解決問題。如何采用科學的方法，讓幼兒的“告狀”現象適度、有效，而不“泛濫成災”呢？要對幼兒告狀的原因進行分析，不同動機，不同解決方法。
如此例一天下午，在室外活動的時候，一個小朋友小軒拿著圈跑過來，“老師、老師，琪琪用圈來扔人，我沒有扔。”這其實是幼兒自我表現的一種心理需求。他們希望教師對自己的正確行為給予積極肯定。每個幼兒天生都具有“我要做個好孩子”的傾向，當看到同伴的“不當”行為時，幼兒會為了獲得教師的好感、受到教師關注和認同而向教師打小報告，以此抬高自己在教師心目中的地位。孩子尤其希望從老師那兒得到積極肯定的評價，從而得到一種心理的滿足。對于這類情況，可以給小軒鼓勵或表樣，“恩真棒，是不應該這么做”。讓他能夠繼續保持知道不對的事不能做。對于琪琪因及時指出錯誤，進行適當批評。
愛的教育隨筆14
軒寧作為小班的新生幼兒第一天來幼兒園，他的小手使勁兒的拽著媽媽的衣服，一個勁兒的說要回家，我一走近，他就大聲哭鬧不止，看到軒寧來到陌生的環境，明顯的驚恐.害怕，好在還有幾名他認識的伙伴，我就利用親密伙伴的帶動，我有意去接近他，慢慢地軒寧有了好轉。
戶外活動時，我們在玩丟沙包的游戲，游戲規則是誰拿到了沙包就到場地中間表演一塊節目，當沙包丟到軒寧的手中時，他把沙包丟地下了，無論我們怎樣引導他都不去拿沙包，也不去表演節目，后來我們就把沙包又傳下去了，我心想：不能著急，孩子慢慢就會適應環境.加入群體。
由于軒寧和浩浩以前就認識，所以軒寧就很依賴浩浩。軒寧來幼兒園的第一件事就是找浩浩，從入園到離園都是浩浩陪伴軒寧，雖然這樣對軒寧的入園起了很大的作用，但是軒寧不會和別的伙伴們去玩，我們考慮到這一方面，就讓浩浩領著軒寧去找別的'伙伴們玩，慢慢地擴大他們玩的伙伴。
開學幾天后，孩子們在區域里活動，我就問軒寧：“軒寧，你和誰是最好的朋友”“我不和你說”我又問其他小朋友：“你們的好朋友是誰”，孩子們都高興地說出了自己好朋友的名字。這時我聽到了：“老師，我的好朋友是浩浩”，我又說：“一個好朋友可不行，你看其他小朋友都有很多的好朋友”“老師，明明和凱強也是我的好朋友”“軒寧你真棒，現在就去找你的好朋友去玩好嗎?”不一會兒軒寧搬著凳子去找明明和凱強了。過了一會兒，軒寧拿著插好的玩具小車，跑來告訴我：“老師，這是我和凱強還有明明一起插的”。
對于軒寧這樣的孩子，我知道每個幼兒園里都存在這樣的情況，當孩子找其他小朋友玩耍時，我們要給予幫助，讓他感到集體的溫暖。
老師們，愛是孩子心靈成長的甘露，每個孩子都渴望得到愛，孩子都是純潔的，如果孩子出現這種情況，我們要加以引導，不需要大力宣揚，讓孩子健康活潑的成長。
愛的教育隨筆15
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
一次，下午放學，看到我班一位比較調皮的孩子的媽媽來了，正準備上前和她聊聊孩子最近在校的情況，孩子的媽媽一看見老師就立馬迎了上來，問：“老師，這小子在校是不是又不聽話了？”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把和老師的'溝通看成了告狀。究其根源在于有些老師在和家長溝通時，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的溝通方式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。
我班有個學生小亮，他課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術老師閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地在班級小故事上表揚了他。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功溝通給我的啟示是：溝通時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。
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